会计综合实训说案

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1、一、课程的性质与作用1.专业人才培养目标培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求，具有良好职业道德和职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作的、高素质高技能的、具有创新精神的会计人才。2.本课程在专业中的定位会计专业的专业核心课程，是基于会计及相关工作岗位工作过程的课程。《会计综合实训》是我院会计专业的一门综合性实践课程，以培养会计综合职业能力和品德素养为宗旨，课程是会计专业课程体系中的实践总结性课程，是会计专业各主干课程的综合实训课程，是其前续课程——《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《

2、会计电算化》、《税法》、《财务管理》等课程的有机结合。如果将会计专业的实践教学划分为单项实验、综合实训、企业实习，则该课程是中间的实践教学，是高职高专会计专业人才培养过程中最要的教学环节。会计综合实训课程是会计专业各课程知识与会计职业能力联结的纽带《会计综合实训》前修后续企业实习或工作中《基础会计》《财务会计》《财务会计实训》《基础会计实训》《成本会计》3.课程教学目标1、会计核算的基本方法2、实现能力目标所必须的会计基本理论知识体系1、诚实守信的职业素养2、严谨细致的工作作风3、沟通组织协调知识目标能力目标素质目标1、会计基本实务操作程序

3、和技能（手工及电算化）2、职业判断能力3、自学能力二、课程设计理念与思路1、课程设计理念会计综合实训课程作为以实践教学为主的工学结合课程，其课程设计理念主要体现为以下方面：（1）突出高等职业教育特点—培养学生操作技能，课程目标由知识学习向能力培养转变；（2）课程内容由单项训练向综合化转变；（3）课程主体、过程、场所由“教、学、识、做”相分离向一体化转变。2、课程设计思路：《会计综合实训》学习领域打破了以理论知识传授为主要特征的传统学科课程模式，采用以职业任务和行动过程为导向的课程模式。根据会计行业实践专家对会计岗位典型的职业工作和职业能力进

4、行论证分析，结合实际工作和教学需要开展广泛调研，在深入企业工作一线了解的基础上，采用工作过程系统化的课程开发技术，遵循设计导向的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习情境设计。通过在学习情境中的学习，使学生熟悉企业经济业务处理的流程并能够完成企业基本经济业务的账务处理，同时培养学生良好的敬业精神、团队合作精神和职业道德修养。三、学生基础和特点分析v授课对象：会计电算化专业大三学生v学生优点：学习态度端正，面临即将开始的专业实习，对会计实际工作充满好奇，兴趣浓厚；学习主动性较其他年级强，积极性高；具备团结协作意识，学习上能够互相帮助；具备综合

5、的专业理论知识和一定的专业技能。v学生缺点：理论知识掌握不够扎实，专业技能不太熟练；耐性差，实训中遇到错误和困难容易退缩。应对措施：在实验开始之前就先给学生分组分任务，假设企业环境，给予会计新人的身份，让学生如置身企业从事会计工作，角色扮演更有趣味；每组设置会计主管（学生承担），负责每日工作任务的安排和验收，充分发挥学生自我管理的能力；实训评价为过程性评价，且由“普通同事间”间评价、“会计主管”评价和指导教师评价共同构成，促使学生更注重整体工作效果的实现和坚持完成工作任务。四、教学内容选取与组织1、教学内容选取在每一个学习情境中，根据企业发

6、生的经济业务，按账务处理程序，设计若干学习子情境。经济业务的选取则从简单到复杂，从单一到综合。学习子情境是以所学专业课程为基础，以企业经营活动为主线，指导学生根据源于真实企业的模拟原始资料，按企业财务人员“一人多岗”的特色进行会计核算与分析，分别在手工模式与信息化模式下完成企业经济业务的账务处理。这种系统、连续的综合实训模式，不仅将所学的专业理论知识进行了有机的串联，同时使理论课程在内容和实训课程动态关联，形成融“教、学、做”为一体的嵌入式会计综合实训链，全面提升学生会计核算能力。我们对学习情境的设计符合基于工作过程的教学设计思想，在学校实

7、训场地对真实工作过程进行教学化模拟，以完成某个具体的工作任务。学习情境的排序也符合学生的认知规律。我们遵循从简单到复杂，从单一到综合的原则设计了共2个学习情境，分别是手工模式下的企业经济业务处理（以下简称手工账）和信息化模式下的企业经济业务处理。手工部分：期初建账---审核原始凭证——编制记账凭证——审核记账凭证——登记明细账、日记账——编制科目汇总表——登记总账——对账、结账——编制会计报表电算化部分：账套初始化——账务处理2．课程教学组织 内容工作任务学时分配第一轮模块一会计手工账期初建账、填制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登记明细账

8、总账、编制科目汇总表、编制资产负债表利润表、编写财务报告等。96学时模块二电算化实训期初建账、填制审核原始凭证、输入记账凭证，做记账凭证审核，结转损益，记账，结账等。第二轮重复第