论地理核心素养的内涵与构成

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1、第３５卷第１１期Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．１１２０１５年１１月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＪａｎｕａｒｙ，２０１５地理核心素养研究论地理核心素养的内涵与构成汤国荣（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴３１２０００）摘要：地理核心素养培育是深化地理课程改革的新指向，探讨地理核心素养的内涵和构成具有十分重要的意义。地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，由地理知识、地理能力、地理方法、地理观念等组成。地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是学科固

2、有的，最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。关键词：地理；核心素养中图分类号：Ｇ６３３．５５文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１５）１０－０１１９－０４地理核心素养的培育已成为深化地理教育改得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设革的核心内容之一，但是，关于“什么是地理核计与培养。该研究在对素养概念进行界定的基础心素养”？至今还没有确切的定论，这无疑给中上，还进一步提出了个体适

3、应未来社会生活和个学地理课堂教学变革带来不小的困惑。人终身发展所必须具备的“核心素养”，认为“核心素养”是不同学习领域、不同情境中都不一、地理素养和地理核心素养的内涵可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是近年来，联合国教科文组织、欧洲联盟、经重要的素养。该研究通过对多学科核心素养的整济合作与发展组织等国际组织和世界各国高度重合，将“核心素养”归纳为“能互动地使用工视“素养（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）”的研究，并以此为核具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自［１］心推进课程建设。其中，经济合作与发展组织主地行动”等方

4、面。（ＯＥＣＤ）开展了“素养的界定与选择”专题研在《现代汉语词典（第６版）》中：“素养”究。该项研究对“素养”和“核心素养”进行了是指一个人平时的修养，而“修养”是指人的综界定，并成为“国际学生评量计划”（ＰＩＳＡ）的合素质，包含四种基本含义：①培养高尚的品质重要依据。该研究认为：“素养”是个体在特定和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战，完美；②科学文化知识、艺术、思想等方面所达并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。“素到的一定水平；③逐渐养成的待人处事的正确态养”是可教、

5、可学、可测的，是经由后天学习获度；④智力，性格。综合上述含义，“素养”可收稿日期：２０１５－０７－２９作者简介：汤国荣，１９６６年生，浙江绍兴人，绍兴市教育教学研究院副院长、高中地理教研员，浙江省地理特级教师，主要从事地理教学论与教学评价研究。·１１９·以定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包含了个不应该随着时代和国界的不同而不同；地理核心体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方素养应是最能体现地理学科价值的关键素养，是法等。根据其属性不

6、同，可以将素养分门别类。学科固有的，不应该是通过其他学科的学习能够例如，根据应用领域不同，可以将素养学科化，替代的；地理核心素养应是学生借助地理学习过如语文素养、数学素养、地理素养、艺术素养程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理等；根据素养对个体发展的必需程度和功效不知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展同，可以将素养分为一般素养和核心素养。所必备的地理思维。也就是说，地理核心素养应王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和具备关键性、稳定性、独特性、生长性、实践性主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的特点。

7、因此，从地理学科教育的价值取向看，的构成要素和组成部分。他们认为：“地理素养地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的思维和人地观念四大方面。心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方二、地理核心素养的构成法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地（一）地图技能理技术素养等三个部分。地理素养具备综合性、地图既是地理学习的重要内容，又是地理学空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基习的重要工具。现代地图学知识素养相当丰富，［２］本特点”。虽

8、然该文标题中冠有“核心构成”既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引的字样，但全文阐述的却是地理的基本素养，涉导学生把握地图“三要素”，且能从地图中获取、及地理教育中的全部教学内容和教学要求，而非整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中地理核心素养。学地理教育的主体任务之一。也就是说，中学地钟启泉在《核心素养的核心在哪里：三大