物联网导论课程的课堂教学探究

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1、第31卷第11期成都师范学院学报2015年11月Vol．31JOUＲNALOFCHENGDUNOＲMALUNIVEＲSITYNov．2015物联网导论课程的课堂教学探究———以非物联网工程专业为例赵苏骅，王琳(成都师范学院物理与工程技术学院，成都611130)*摘要:探讨对非物联网专业开设物联网导论课程的意义，基于教育应培养大学生跨学科能力以及养成对新知识的好奇和探索精神，确定课程目标和教学内容。提出了利用网络教学平台和翻转课堂教学法相结合以及基于GoogleApps开展物联网导论教学的两种新模式;最后

2、提及值得进一步关注的影响教学效果的一些薄弱环节。关键词:物联网导论;网络平台;翻转课堂doi:10．3969/j．issn．2095－5642．2015．11．121中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-5642(2015)11-0121-040引言人才培养的基本要求，帮助学生形成较系统的专业物联网以不可抵御的态势，广泛地渗透到了我认识，为进一步深造打下良好的基础。尤其重要的们生活。这种发展趋势引起国内外政府、学者的高是培养学生对本专业的兴趣，激发出求知欲。对非度重视，加上企业的积极参与

3、，物联网已再不是概物联网专业，更是需要注意课程学习的目的是使学念，而是具体的实现。伴随它的发展，一方面，由于生明确这个专业是干什么，以后从业自己该再学什［1］物联网涉及的行业宽且深，技术多样且复杂，对各层么，采用什么样的方法学。次各类型专业人才需求量大;另一方面，作为继计算1．2开设物联网导论课程的意义机、互联网之后，信息产业的新兴领域，大量新知识物联网导论是一门物联网领域的入门课程。对新技术有待普及。为此，我国高等院校从专业人才非物联网专业的学生开设该课程的意义，涉及到大学培养的角度，纷纷开设物联网工

4、程专业，或者成立物教育的理念。美国耶鲁大学校长理查德莱文在英国联网研究中心;从通识教育的角度，对非物联网工程演讲时指出，目前中国大学的本科教育缺乏两个非常专业的学生，开设物联网导论课程，普及物联网知重要的内容:第一，就是跨学科的广度;第二，就是对［2］识。从高校建立物联网专业之时，针对专业学生的于批判性思维的培养。就跨学科广度的问题，可以物联网导论课程教学研究较多，但针对非物联网专通过对多个学科的接触，增加更多的视角，使他们有业学生，如何上好物联网导论这门课程，目前还是一能力以创造性的方式解决新的问题。

5、大学生需要的个摆在我们面前的新课题。是头脑的修炼或者说思考的框架，让他们不断适应一1对物联网导论课程的认识个变化的环境，找到解决问题的方案。《大学的观念》1．1对导论类课程的认识作者约翰·纽曼也曾说到，大学教育能让人信服地胜高校开设导论类课程，其目的是使学生了解相任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。我们推崇的关专业内涵特点和发展趋势;专业与社会经济发展教育理念是通识教育与专业教育相结合。无论你是的关系;专业涉及的主要学科知识和课程体系;专业什么专业，都要接受一些与所选专业没有直接关系的*收稿日期:201

6、5-08-07科研课题:“《物联网技术导论》课程教学模式探索与实践”(院教字〔2014〕113号)作者简介:赵苏骅(1962—)，女，四川达县人，副教授，研究方向:计算机通信与网络网站建设;王琳(1981—)，女，四川南充人，讲师，研究方向:计算机应用。121成都师范学院学报2015年11月通识教育。我们把通识教育定位于价值塑造、能力培身对不断变化的物联网的适应能力。就情感与价值养、人类核心知识获取三位一体的教育，目的是培养观而言，伴随着知识的学习，技能的训练，培养学生学生不仅成为专业人士，更要成为一个

7、现代文明对新鲜事物的兴趣，激发学习动力，养成对新事物的［3］人。特别是物联网导论作为一个新兴信息领域的入好奇心和求知欲。特别是一些新技术，不仅是技术门教育，既是培养学生信息素养的课程，也是拓宽学的更新，更要关注的是观念的改变，社会生活方式的生视野的窗口，在专业学习的基础上，有更多维度来改变。大数据不仅是数据体量变大，海量、共享、连理解专业，发展人的创新思维。接是新时代的人文新观念。2对物联网导论课程的教学设计2．3教学内容2．1课程特点物联网由感知识别层、网络构建层、管理服务［4］物联网工程专业是一个交

8、叉学科，其导论课程层、综合应用层四个层次构成。整个课程依据该的特点是涉及了ＲFID技术、传感技术、通信技术、层次模型逐层展开，尽管对内容的主线是明确的，但网络技术、大数据技术、信息安全与隐私保护、以及在实施过程中，面对如此庞大的内容，学生先修课程嵌入式系统技术等多学科知识，每个部分都可以独不足，再加之对物联网领域的感性和理性认知的缺立成为一门课程。即使是物联网专业学生要想在本乏，对课程内容要有所取舍，详略得当才是。比如在科阶段深入每个部分的