广州—从化断裂带及其活动性研究

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1、中山大学硕士学位论文广州—从化断裂带及其活动性研究姓名：张献河申请学位级别：硕士专业：构造地质学指导教师：陈国能20090608松弛一挤压逆冲活动，新生代早期(古近纪)发生第二次的伸张松弛一挤压活动，中新世起，断裂处于相对稳定阶段，这一状态一直延至中更新世或晚更新世早期。(3)广从断裂在晚更新世晚期再度活动，根据活动性或活动强度的差异，总体上可分为三段：从化灌村以北为北段；灌村至金盘岭为中段；金盘岭以南为南段。断裂活动性南段最强，中段次之，北段最弱。北段自第四纪以来处于较稳定的状态；中段活动主要发生于距今5万年前，其后活动微弱或以蠕动方式活动，控制第四纪沉积的分

2、布而没有切穿第四系；南段在5万年以来至少发生过两次剧烈活动，第一次活动时间距今约4．5万年，第二次发生时间距今约2万年，活动呈“幕式"突发性活动特征，两次活动在西淋岗地区错动了晚更新世沉积层，累计错距达6m。(4)断裂历史活动性研究以及现今活动性探测结果都表明，广佛地区是广从断裂活动最为活跃的地段，这应该引起有关部门的足够重视。关键词：广从断裂，活动断裂，断裂活动性，广州Il蓁薹荔萎雾薹囊囊萎霎一霎薹萋霪蓁誓蠢薹羹薹璧羹薹羹蠡鬟雾鬓蓁i鋈墓薹羹霾霎鋈囊羹霎薹

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13、篓毫；薹霎霎篓：霪荔篓羹r——一走出物理探拳性教学的探究性教学是新课程大力提倡的一种新型教学形式，它有利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力。但在教学实践中，部分教师在实施物理探究性教学时存在以下误区。一、用频繁提问代替探究有些教师认为，探究性教学就是在课堂上多提几个假设、多问几个为什么。于是，这些教师打着探究性教学的旗号在课堂中频繁提问，既不管有无必要，也不管问题之间有无内在的逻辑关系。其实，如果提出的问题只浮于表面，学生轻而易举就能回答出来，这又何须探究呢?所以说，浮于表面的频繁提问，不但没必要，反而有害，导致学生根本不去探究问题的本质。探究性课堂教学的最

14、大特征是“问题探究”，也就是说由教师根据教学的内容与要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而培养学生的创新能力。因此，在教学过程中，教师要善于创设情境，启发和鼓励学生自己发觋问题，提出设想，发表见解，进行批判性思考和实验验证，以培养其创造性品质。片上有所反映，可以通过航片判读法来鉴定活断层。判读程序为：①从线性构造中找出可疑的断层，确定标准地形面及其位移方向；②表示活断层的准确程度，推测标准地形面的时代及其位移量；③确定活断层的活动度。(2)卫片解译用遥感方法对卫片进行解译，也是辨认活断层的一种重要方法。通过遥感解译

15、后的卫片存在以下影像，可能为活断层。①线性分布的湖泊和滓地；②水系向～边迁移；③基岩山崖与第四系呈真线或折线接触；④第四系的组成、厚度和含水量存在差异，形成了不均匀的线性接触带；⑤热红外线影像异常带和接触带。4．地震监测法地震与活动构造有密切关系，常常在活断层上发生，这已是公认的事实。用精密地震仪台阵，监测微震震中位置，可以确定断层及其活动性。5．地球物理方法地壳介质不连续引起岩体物性的异常和变化，比如：①沿断层带地热异常，地热数值偏高；③沿断裂带重力异常，地电、地磁或各种气体数值～般偏高，在不同地段差异显著。另外，断层是地质体中的一种界面，断层两盘发生错动，造

16、成不同物性的地质体接触，或发生物性层面的错断，因此，在地球物理特征传导性上存在明显差异。可以通过此方法确定断层是否存在及其活动性。地球物理方法主要包括：地壳地震反射剖面法、地壳地震测深法、大地电磁测深法、重力法、航磁法等。6．地球化学方法断层在活动过程中引起了各种地球化学作用，如压溶、动念重结晶、断裂变质、动力分异、y射线强度异常和氡气高浓度异常等地球化学异常，因此，可以通过地球化学方法来测定这些异常现象，从丽可以确定活断层及其活动性。地球化学方法包括断层气测量法和Q形迹及y射线测量法等。(二)直接研究方法1．断层测年法测年通常是测定表层或火山沉积年龄，有时是测

17、定断层面充填物(如碳酸钙