实验使概念不再抽象

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1、２０１５年第３期化学教育（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｘｊｙ．ｏｒｇ）·１９·实验使概念不再抽象———以“离子反应”教学为例张礼聪＊（浙江省玉环县玉环中学浙江玉环３１７６００）摘要化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍，利用“宏观”实验教学手段，让抽象的化学概念在教学过程中形象化、直观化，在获得深刻印象基础上引导学生思考“宏观现象背后的微观本质”，并让概念在实验探索中加以内化，得以升华。“离子反应”教学实践尝试给概念性知识教学带来一些启示。关键词化学实验离子反应概念教学ＤＯＩ：１０．１３８８４／ｊ．１００３－３８０７ｈｘｊｙ．２０１３１

2、２００７１１教学思考学，这一定义成为学生理解电解质的唯一依据；而化学概念是中学化学教学内容的重要组成部从“电离”角度理解电解质的“隐性本质概念”未［３］分。由于化学概念抽象难懂，学生在学习中往往存被引入，导致学生概念理解肤浅、模糊，产生了在困难和认识障碍。如何让抽象、微观的概念变得如下问题：二氧化碳是不是电解质，能否电离？电具体、形象、生动，是培养高一学生学习兴趣，克解质溶液导电原因是什么？导电能力与什么因素有服化学学习恐惧的重要教学举措。以苏教版《化学关？物质的溶解性（如氯化银等）与该物质是不是１》专题１第２单元“离子反应”教学为例来谈化电解质

3、有什么关系？这些问题会长时间地影响学概念教学实践处理。学习。１．１“离子反应”学情分析（３）概念构建方式单一，易造成书写表达困“离子反应”研究的是水溶液中物质微粒间的难。苏教版《化学１》只通过“相同浓度及体积的相互作用及其规律。在高中化学的核心概念中，离盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水”导电性比较实验引子反应占非常重要的地位，它既是初中复分解反应出强弱电解质概念，这不利于学生全面准确地认识知识的延续和深化，又是后续元素化合物知识、选物质在水溶液体系中的微观粒子形态（分子、离修模块电解质溶液学习的基础。因此，从概念性知子、离子与分子共存３种形态）。因此，

4、弱电解质识体系看起着承上启下的作用，但也是高一化学教电离方程式的可逆符号，离子反应方程式书写时学的难点之一。学生本课时学习时存在的主要困难“弱酸、弱碱、沉淀、气体及水不能拆”只能强行和问题有以下方面：塞给学生，学生书写离子反应方程式时错误百［４］（１）离子反应内容涉及概念较多，并且非常抽出。例如经常出现将醋酸、一水合氨、碳酸钙等象，与学生的生活经验有一定的距离。且高一学生拆掉，事后却很难纠正。抽象思维较弱，因此学生对这部分概念的理解易感（４）概念偏差对正确理解离子反应条件造成干［１］扰。在学习离子反应之前学生已对“复分解反应条到困难和枯燥。即使学

5、了离子反应内容，仍然有问题：什么样的物质要拆？为什么要拆？拆成怎样件”有了深刻认识；在现实中教师往往基于已有的离子？“复分解反应”知识展开离子反应教学，但由于教（２）对已有概念的“模糊认识”阻碍了离子反师对“离子反应条件”易掌握想法的作祟，导致应的学习。离子反应学习是建立在电解质、电离及“学生主动放弃原有概念并建构与科学概念一致的导电性知识的基础上，而这些知识首次出现是在苏新概念”的教学过程简化，学生头脑中的一些概念教版高中《化学１》“物质的分散系”内容中，要偏差得不到及时修正，无法从本质上建立起科学概［１］求是“让学生建立对化合物分类的一个新视

6、角，教念。产生了“离子反应的条件是什么？”“难道不［２］学目标层次较低”。实际教学中教师往往只从课是气体、沉淀和水吗？”的疑问；当追问：为什么本呈现的“导电性”视角对电解质下定义并完成教你认为它们是离子反应条件，或要求对简单“氧化＊通信联系人，Ｅ－ｍａｉｌ：ｌａｏｓｈｉ２００５．１０．１６＠１６３．ｃｏｍ·２０·化学教育（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｘｊｙ．ｏｒｇ）２０１５年第３期还原型离子反应”进行本质解释时，学生无从联系而是学生自己通过对具体事实的体会并加以逻辑思和不知所答的茫然场景非常普遍。考建构出来的，教师的作用只能是也必须是设计认（５）宏微

7、观视角互换不到位，导致离子方程式识概念的教学过程，而这一过程的特点是从表象入［７］意义理解以偏概全，造成多离子参与反应的离子方手、与思维联系。化学实验通常是这一过程很好程式书写遗漏现象，以及无法准确把握好多种离子的载体，因为“实验可以凸显科学概念所包含的关［８］间反应的定量关系。“离子方程式的书写不仅仅是键属性”。当然实际教学中用好实验是需要精心一种技能，它属于化学用语，具有帮助学生从微观策划的，比如设计“对比实验”可消除对概念的错［９］视角认识物质及其变化的功能，离子方程式书写的误认识，加深概念的理解；设计“探究实验”“补程序性知识能帮助学生建

8、立起研究水溶液系统的思充实验”甚至“提供科学实验数据支持”等，可以［２］路方法”。因此在学习过程中学生需要经历“宏完善学生对科学概念的构