双语教学成果总结

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1、《中国英语教育》2009年第3期，总第25期EnglishEducationinChinaNumber3,2009高校双语教学实施中的关键问题研究康淑敏(曲阜师范大学外国语学院，曲阜273165，山东)提要：我国高校的双语教学处在探索阶段，许多问题形成挑战、需要深入研究。如何培养合格的双语师资，如何解决外文资源匮乏问题，如何合理地运用两种教学语言、探究专业知识传授与学生能力培养及其外语水平提高的契合点，如何建构针对性强的双语教学评价体系等，这些关键性问题举足轻重。对此，本文尝试进行实践探索基础上的探讨，以期为双语教学实践提供依据与参照。关键词：高校双语教学；关键问题；实践探索中图分类

2、号：H319文献标识码：A1.引言高校双语教学是指在非语言类课程中使用外文原版教材（主要是英文），用英汉两种教学语言讲授专业内容的教学方式。自教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(高教[2001]4号)，要求高校开展双语教学以来，高等教育阶段的双语教学就已成为基于教学实践的应用性研究课题。开展高校双语教学顺应了社会对人才的要求。随着经济全球化程度的加深，我国的对外交流与合作日益频繁，社会对人才素质的要求越来越高，既精通专业又通晓外语已成为中国参与国际竞争的重要人才要素（康淑敏、崔新春2009：16）。开设双语课程已成为复合型人才培养的重要手段。但由于此类教学

3、尚处于探索阶段，符合我国国情的双语教学理论体系还不够完整,没有成熟的教学实践经验可资借鉴，有必要开展与双语教学相关的研究，为有效实施此类教学提供实证支持和实践依据。正是在这种情况下，我们成立了跨学科的双语教研团队，成员横跨6个院系，以省级教学改革项目“高校双语教学研究与实践”为依托，立足各院系的双语教学实践，展开了以专业知识教学为导向的英汉双语教学研究。研究的内容涵盖课程实施的主要环节，具体为：一、探索行之有效的双语教师培养机制与发展模式，培育适应双语教学实践要求的师资；二、破解双语教学资源匮乏的难题，构筑教学互助、资源共享的平台；三、探究专业知识传授、能力培养与外语水平提高的契合点，

4、建构切实可行的双语教学模式。四、构建针对性强的双语教学评价体系，促进双语教学目标的达成。2.双语教师专业发展模式建构双语教师是双语教学的直接实施者，其专业素养决定着双语实践的成败（王斌华，2003：30）。针对适任双语教师的状况，我们通过全国10所院校的问卷调查和本校教师的访谈，做了较为细致的调查。调查发现，目前双语教师的学历和职称层次较高，双语教师的语言本文为山东省教改资助项目研究成果，项目编号：B05042《中国英语教育》2009年第3期，总第25期EnglishEducationinChinaNumber3,2009能力基本能满足双语教学的要求。但是“上岗”之前真正受过专门训练

5、的仅占被抽查的（53人）7.5%，有海外学习和研究经历的也只有13.2%。绝大多数双语教师只是外语功底好，但使用外语讲授专业课的训练或经验近乎空白。显然，这种现状离双语教学对师资的要求还有一定的距离。可见，如何培养合格的双语教师成为双语教学实践中的首要问题。经过几年的探索，我们发现，双语教师的专业发展有其特殊性，教师既需提升自身英语语言能力，又需提高个人的专业水平和素养。为此，我们提出并实践了“集中培训式领进、专家引领式带动、团队互助式推进、个体研修式提高”的双语教师培养模式,教师有望在这一培养模式下逐步提高专业发展能力。2.1集中培训式领进开设双语课程需要教师有充分的准备，主要是应具

6、备用外语讲授专业内容、传递教学信息、组织课堂教学的能力。可以说，这是双语教学开展的关键，也是双语教师容易缺乏自信的方面。因此，有必要在双语教学正式实施之前为教师提供必要的“引入”机会，以便于他们顺利迈进双语课堂。领进的方式可以多种多样。集中培训就是典型的一种，其目的是通过强化的形式提升双语教师的外语水平和能力。培训的形式可以视具体情况而定。我们采取的是网络在线学习与面授相结合的形式。培训的内容包括三大模块：1）英语授课；2）国际会议组织、与会交流及论文宣读；3）英文写作。培训为他们提供了“练兵”的机会和交流的平台。受训教师普遍反映，这种形式有益于提高他们讲英语的信心和表达能力。最主要的

7、是，能使他们真实地体验用英语组织教学的方法和途径。2.2专家引领式带动双语教学常需要频繁变更语码或进行语言转换，双语使用的“度”是双语教师初期不易把握的问题，需要适时加以引领和点拨。为此，我们采取多种形式让他们观察感受外语授课过程。比较受欢迎有：小型说课、教案示范、观摩课点评、课件制作展示、对话式问题诊断等形式。教师在观摩过程中思考教学过程，领悟双语教学理念。同时通过“片断教学”体验与传统专业课程讲授的异同，尝试在现有教学经验基础上调整教学策略