论教学模式与教学方法

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3、别是美国当代教学模式理论，并结合我国当代学校教育实际特别是中小学实际进行教学模式理论探索。然而不论是教师，还是一些教育行政管理者，乃至是一些学者和重要报纸的评论员，一谈到教学模式改革，往往容易把它与我们通常所说的教学方法这个概念混为一谈。 一、        教学模式的概念作为教学法中的一个专业术语“教学模式”，自有它特别的含义，，一般以美国学者乔以斯(BruceJoyce)和威尔(MarshaWeil)为经典研究的先驱。他们认为教学模式是“一种可用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型”。受其影响，有关教学模式的研究逐渐受到广

4、泛重视，各种认识不断出现。在我国，由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式问题受到关注，其定义也得到一些探讨。教学模式是在特定的教学思想指导下，介于教学理论和教学实践之间，为了特定的教育教学目的，依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。模式首先，不是方法，它与具体的讲授、谈话等教学方法显然有不属同一层次；第二，模式不是计划，计划是他的外在轮廓，仅此不足以揭示其内涵的教学思想或意向；第三，如前所述，模式不是理论，至少不仅仅是理论，它还包含着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富的多东西。方法、计划、程序、理论、结构

5、等等都是构成模式的某个要素或侧面，抓住其中任何一个来定义模式，显然削足适履。教学模式具有概括性、相对稳定性、系统性、可操作性、独特性等五个特点。 　　  二、教学方法概念 在一些国家的教学理论的著作中，很难找到对“教学方法”做完全一致的解说。西方的教学方法的定义是：教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用的教学技术、教材、教具和教学辅助材料已促成学生按照要求进行学习的方法”。“教学方法是指大多数教师能够充分加以运用并适合多学科反复使用的教学步骤或程序。我国教学法专家是这样解释教学方法这一概念的，“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手

6、段而进行的，有教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。面对这些定义，我们不能武断的地评判孰优孰劣，因为人们对教学方法的本质和规律的认识是一个不断深化、发展的过程。此外，不同的学者，处于不同的文化氛围，从不同的角度、不同的方面进行研究，所得出的结论自然也不尽相同，东西方教学论研究者对“教学方法“概念的阐述有着明显的差异。西方学者所下的定义主要是描述性的和操作性的，而前苏联和我国学者则更侧重于对教学方法这一概念的本质分析和内涵的揭示。

7、尽管各家之言众说不一，但仔细分析和比较，我们仍可以看到它们之间存在着一些共同特性。 三、教学模式与教学方法的区别和联系 教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教

8、学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等，。教学方法操作性和具体程度与教学模