浅议对高中地理新课标及其教材认识

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1、浅议对高中地理新课标及其教材认识摘要：教育教学要紧跟社会发展步伐，时下顺应时代要求的教育改革，宏观上涉及教育体制，微观上则反映在教材的编写、学校教育教学的方式及对教材的运用和处理等方面。着重从新课程理念的视角，对新髙中地理教材的作用、教材作用的有效发挥以及对新课标和相应教材的使用问题进行阐述。关键词：髙中地理；新课标；教材随着高中地理课改实验的深入，广大地理教师对新课标内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大地理教师的共识。如何在教学实践中，科学、高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须

2、研究解决的问题。一、科学理解课改精神实质，正确认识教材的真正作用课改的目的是构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破"教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。地理专业人士指出：地理教材是“学”的材料，而不是"教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试依据。如何正确领会这种观点，准确把握”学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生依据教材学习等方面的问题，直接关系到课改的效果。因此，不能因为实

3、施新课程，放松对教材的研究。我们应旗帜鲜明地表示：新课程不唯教材，但不能抛弃教材。教材是教师组织教学的蓝本，是学生自主学习的依据，是联系课标的纽带，是实现课程标准的桥梁。二、全面实施新课程标准，极力张显新教材潜能1•对教材内容进行重组教材的编写都以课标为准绳，但由于编写教材的各个专家对于课标的理解、对同一内容所用呈现方式、围绕某原理所选案例材料等方面的差异，使每套教材各具特色、各有优势。教学中，教师应根据学生的实际情况，吸取各版本教材的优点，对知识内容呈现方式进行重组，实现教学效益最优化。例如：有关气候类型的判断，教材以单元活动方式作了专题介绍

4、，且叙述简练、层次清晰、通俗易懂、操作性强。例如，教材中有关“晨昏线”的知识是以阅读方式，置于地球公转的地理意义中。鉴于该知识点对于学生技能培养的重要性，从教学顺序来看，可提前到“地球自转”部分；从教学要求来看，对于参考的学生，可适当增加难度，介绍晨昏线图的判读技巧。必需注意的是，各种呈现方式都是教材的有机组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合、融会贯通。2.学生主体地位的突出依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和

5、接受能力为宗旨。总之，教师不能以“精彩的演讲”赢得教学。突出学生主体地位还表现在评价方法的变化上。一方面，应从三个维度出发，以多种方式评价；另一方面，应牢牢把握评价的目的，让学生对地理学习产生兴趣,建立自信。2.教师主观能动性的发挥突出学生的主体地位，并不等于削弱教师在教学中的作用，降低对教师的要求。相反，新课程的实施，对教师自身素质、教学设计组织能力、与学生沟通能力、调动学生激情能力等方面都提出了前所未有的要求。(1)难度把握适度，选择恰当内容“满足学生不同的地理学习需要”是新课程的基本理念之一。因此，教师在教学活动中，应合理选择教学内容，有

6、效控制教学进度。“活动”与"探究”等呈现方式，是新课程配套教材的重要特色，教学中应充分考虑其内容的层次性和选择性。(2)根据实际情况变更教学顺序课标给出的高中阶段地理课程的宏观框架、必学内容和学习标准，在此基础上编写的教材可以有不同的结构。如，有关可持续发展的概念、原理及协调人地关系的途径的内容，课标置于必修2中，但从知识的内在联系看，将这部分内容放在必修3中，置于区域的可持续发展前讲解，效果更好，教学中可灵活调整。(1)质疑教材和完善教材尽管参加教材编写的多为长期从事教材研究的专家、高校教师、省市教研员及少数中学一线骨干教师，但由于种种原因，

7、教材中还是会出现一些问题。教师应在认真钻研的基础上，大胆质疑教材、充实完善教材。如，人教版第一章第二节中的活动设计：太阳辐射的纬度差异，导致地表不同纬度获得的热量差异，要求对照图1.8和图1.9,回答有关问题。但所给的图1.8却是大气上界太阳辐射随纬度的变化图,而图上所注的图名为：一年内太阳辐射的纬度分布示意图，也未注明大气上界，结果给教学造成了混乱。为了充分阐述地理原理、规律，教材中列举有大量素材，但一个素材只代表一个地域的情况，我国幅员辽阔，沿海与大陆、南方与北方、农村与城市差异明显，教学中教师应大胆地运用当地自然、人文素材及学生熟悉的生产

8、、生活素材，取代教材中的相应内容，形成在课标框架下的最适合自己的教学内容。例如，课标要求的“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”，教材中考