农村中学英语课程资源现状与开发研究

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1、山东师范大学硕士学位论文开发的主体，这不仅使学生学得技能和知识、也学会相关的情感态度、学习策略和文化毋意识，从而实现课程的多元价值，促进学生的全面发展。目前，国内对一般课程资源的研究还处于起步阶段，对英语课程资源的研究更是处于萌芽阶段。现有的相关研究多为理论探讨，零星也不系统。中学英语课程资源仍然局限于教科书、教学参考书、简单的教学录音录像带、教学挂图等，语音教室的配备也比较缺乏，学生的英语课程资源仅限于课堂学习和课外作业【51。教师的教学观念也相对滞后，学校难以提供足够的人力、物力和财力，教师的专业发展培训无法配套，应试倾向盛行。这使得教学手段和教学设计也十分单一机械，无法激发学生的英语学习

2、兴趣。又因为缺乏必要的语言环境，英语教学所能关注的只能是读和写，作为语言的本质功能——交际，只能忽略。那么，哑巴英语，高分低能的现象也就不足为怪了。相对于城市中学英语教育来讲，农村的英语课程资源开发更是有限。本研究即是试图对农村中学英语课程资源的现状进行调查和研究，探讨相应的开发利用的对策，既丰富现有的英语课程资源研究，也为农村中学英语教育的发展和后续的学术研究提供参考。(二)理论基础1．人本主义理论人本主义心理学认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满情感氛围的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在上世纪60

3、年代将他的“患者中心”(client．centered)逐渐演变成“以人为中心”(person．centered)，把他的心理治疗方法应用到其他人际关系领域，其中在教育领域便是“学生中心”(student．centered)的教育主张。他认为“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习是有意义的。人本主义重视的是教学过程而不是教学内容，重视的是教学方法而不是教学结果，提出教学目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的完人；认为学生应该进行具有自由性的有意义学习，这样才能使学生以自己的自发性和主动性为学习动力，把学习与自己的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，有效地促进个体发展。罗杰斯

4、从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫2山东师范人学硕士学位论文无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育模式进行了猛烈的批判，主张废除“教师(teacher)”这一角色，代之以“学习促进者(facilitator)”O英语课程资源的开发利用与人本主义理论的内涵是相一致的：(1)英语课程资

5、源的开发和利用有助于学生的情感、态度方面的发展，以突出情感在教学活动中的作用，形成一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式，从而造就德智体全面发展的学习者。我国的传统教学过分注重知识的传授，忽视学生学习态度、情感方面的培养，束缚了学生个性的充分发展。(2)英语课程资源的开发和利用极大地丰富了教与学的资源，突破教材本体内容的囿现，有助于在教学内容与学生的生活和体验之间建立联系，从而使学生产生有意义的学习，这样就能够满足学生的个别差异，实现个性化教学。传统的知识教学更倾向于“繁、难、偏、旧”，与学生的生活实际相脱节，这是一个不争的事实。这既不利于学生学习能力的培养，也加

6、重了学生的学习负担。英语课程资源的开发和利用，就有助于实现教学内容的时代性和生活性，关注学生实践能力的发展。(3)英语课程资源的开发和利用有助于解放传统的师生角色，真正实现以学生为中心，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，毕竟“学生’’才是学习的关键。这样的教学是开放性的，学习的过程就是学习的目的之所在。2．后现代主义课程理论美国许多课程学家认为，现代主义的学校教育已经不适应时代变化的趋势，于是后现代主义课程理论在批判和反思传统课程理论的基础上，应运而生。这新理论在美国学术界引起了强烈反响，其合理性得到广泛的认同【6】。其中，以多尔(WilliamDoll)的转变性和过程性后现代

7、主义课程理论、派纳(W．Pinar)的概念重构主义活动课程理论、斯拉特瑞(PatrickSlattery)的通俗化后现代主义课程理论、大卫·杰弗里·史密斯(DavidGeoffreySmith)的全球化课程理论、卡普拉(FritjofCapra)的整体性生态课程理论最具代表性【7】【8】【9】【101。(1)多尔的转变性和过程性后现代主义课程理论多尔的转变性和过程性后现代主义课程理论可以概括为3个