学习迁移理论在高三政治复习课中应用

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1、学习迁移理论在高三政治复习课中应用当前高考对学生综合能力的要求越来越高，无论是客观题还是主观题，都呈现出多角度、多层面考查的趋势。新课程理念下，作为新课程改革的主要执行者一一教师，要力争与时俱进，打破传统观念和思维定式，培养学生学习、运用知识的能力，使其掌握知识迁移的本领。在高三政治复习课中，恰当运用学习迁移理论，能促进学生积极主动地去探究，从而提高课堂教学效率；能提高学生的学习能力，使其掌握学习的方法和技巧；能使学生实现从一个问题向另一个问题的迁移，甚至会实现从学校到家庭以及从学校到社会生活的迁移

2、，从而促使知识、能力、应用三统一教育任务的完成。那么，在复习课中应该如何引导学生学会知识迁移，逐步形成迁移能力呢？一、系统传授知识，为学生的学习迁移打下基础要实现知识的迁移，要求学生具备充实完善的知识结构。因此，复习课要从整体上进行规划，无论是章还是节，都要注重知识传授的系统性、全面性，使学生对所学知识的掌握做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时调用知识，从而为学生的学习迁移打下基础。如在《走进社会主义市场经济》这一课的复习中，必须让学生全面掌握以下内容：市场配置资源的优点、市场配置资源的局限

3、性、市场秩序'、国家宏观调控。这几个知识点不是孤立的，而是相互联系的有机整体。本课以社会主义市场经济的健康发展为主线，将市场调节、市场秩序、社会主义市场经济的特点、国家的宏观调控纳入市场经济发展的体系中，围绕“市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用”这一问题展开论述。教师在课堂教学过程中，应帮助学生完成知识链内的迁移，使学生全面、准确地认识和理解社会主义市场经济如何健康发展，从而降低学习的难度。二、创设迁移情境，促进学生学习迁移在复习课上，尽管学生已有一定的知识基础，但他们对所学知识往往认识不清

4、楚、理解不透彻，从而不能很好地提取和利用知识。这就要求教师充分运用启发式教学模式，即创设迁移情境，激发学生已有的知识经验，为学生创造迁移机会，使学生对所学知识透彻理解、牢固掌握，逐步启发学生完成学习迁移。例如在复习“中国应如何应对经济全球化”内容时，教材指出“我们应当抓住机遇，积极参与，趋利避害，防范风险，勇敢地迎接挑战”。这里，笔者创设了这样的情境：近日，欧盟正式宣布对中国的光伏组件、关键零部件如硅片等发起反倾销调查，涉及产品范畴超过此前美国“双反案”，是迄今为止欧盟对华发起的最大规模的贸易诉讼。

5、分析人士称，这对已进入寒冬的中国光伏企业是致命性打击。针对这一案例，笔者设计了如下问题：如果你是一家光伏企业的负责人，该如何应对这一情况？你将如何让你的企业在激烈的市场竞争中发展壮大起来？通过启发学生思维，他们会很容易得出结论：公司要想在竞争中获胜，必须遵守并正确运用国际贸易规则，制定正确的经营战略，依靠科技进步、科学管理形成自己的竞争优势，诚信经营……这样，就自然而然地将“公司的经营”相关知识与本课的内容联系起来了，达到了知识迁移的目的。三、联系社会热点，引导学生由理论向实际迁移在当前的政治复习课

6、教学中，仍然存在教师讲解过多的情况，使学生感到枯燥乏味。要真正激发学生的学习兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力，教师必须把握复习课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学知识去分析，解决实际问题。通过联系社会热点，让学生走出课堂、走向社会，让学生置身于广阔的社会课堂之中，把积累起来的知识经验与校内外发生的现实问题联系起来，这更有利于培养学生认识问题与分析问题的能力，从而增强政治复习课教学的现实感。如在复习'‘国际关系的决定因素”内容时，可以联系中日之间有关钓鱼岛

7、的争端设计问题：为什么中国政府坚决维护中国主权和领土完整？中国政府为什么一再强调应通过外交途径和平解决领土争端？这一社会热点问题的提出，一方面调动了学生的学习兴趣；另一方面也促使学生积极思考，让他们将所学知识运用到解决现实问题上来，有助于培养学生的主动求知意识和独立思考的学习习惯，提高学生信息处理、信息表达的能力。新课改理念强调“学生要学会学习”，而当前的高考又特别重视对学生分析问题、解决问题能力的考查，这对政治复习课提出了新的要求。在政治复习课教学中渗透学习迁移理论，不仅能帮助学生更加牢固地掌握知

8、识，同时还提高了学生的学习能力。所以，教师要积极创设条件，培养学生的迁移能力，提高学生的学习效率和自学能力，为学生将来更好的发展创造良好的条件。