高中历史课如何培养学生的思维能力

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1、高中历史课如何培养学生的思维能力厉杰（五莲县职业中等专业学校山东日照262300）摘要：要利用教师的主导示范作用，引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，依据思维特征，培养教育学牛掌握思维方法，提高学生的综合素质，培养学牛的思维敏捷性和自我监控能力，使他们的判断力、想象力得到发展，思维能力也得到提高。关键词：思维能力思维品质监控能力思维敏捷性思维最显著的特征就是概括，思维能够揭示事物的木质和内在规律性的关系，主要是来自抽象思维与概括的过程。历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的木质属性和彼此

2、之间的关系，这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学牛综合素质和能力培养的需要，是适应高校选拔的需要。一、利用教师的主导、示范作用培养学牛的思维能力课堂教学是学牛获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务之急是用自己的榜样来引导学牛根据历史学科特点，结合学牛实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学牛。如高中《世界近代

3、现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基木能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学牛容易接受和掌握。同时，依据这些要点，学牛抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的结构体系，驾驭教材，再将教材由“薄”变“厚”，这样，学牛就能从记忆的羁绊中解脱出来，在轻松愉快中得到知识的拓宽和思维能力的升华。二、培养思维品质是发展历史思维能力的突破口思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、

4、智力水平高低的指标，可以纳入学科教学目标，成为发展学科思维能力的突破口。1•深刻性是思维品质的基础思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。深刻性集中表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。上述概括能力的培养就是发展学生思维深刻性的重要方式之一。2•合理而灵活的思维品质思维的灵活性反映了智力与能力的迁移，它表现在五个方面：第一，思维的起点灵活，即在开始考虑历史问题吋，就能够从不同的角度、方向选择多种方法解决问题。第二，思维过程灵活，不会陷入一些不太重要的问题而不能自拔。第三，概

5、括与迁移能力强，运用规律的自觉性高。概括能力越强，对历史事物的本质、规律性的理解越深，就越能促进迁移的形成，从而提高思维能力的灵活性。第四，在解决历史问题的过程中，善于组合分析。第五，思维的结果并不是一个固定的、唯一性的答案，在思考结果岀现后，还能够考虑可能出现的其它合理的结果，为进入新一轮学习作好准备。3•思维的批判性是思维活动中独立分析和批判的程度，强调培养自我监控能力。思维的批判性是指在思维活动中，善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。常言所说的“知其然，知其所以然”就是这个意思。在历史教学中，应当注意以下几个方面：第

6、一，批判的分析。要求学生在平吋思考历史问题吋，学会分析与问题有关的所有信息，并反复验证已拟定的假设、计划与方案。第二，批判的策略。教师要不断提醒学生在问题开始时先选择解决问题的策略，并不断注意自己头脑中的思维过程。我们曾对高三学生进行过调查，有71.8%的在解题时不做任何准备，想到什么就写什么，说明这一点很重要。第三，批判的全面性。要求学生在思考问题吋，注意从正反两方面考虑解决问题的方法。第四，批判的独立性。有些学生在评价历史人物或事件吋，很难独自作出客观的评价；或者在讨论问题吋，提不出自己的观点，其至不敢坚持自己的观点。这些现象都属于独立

7、性不强的表现，教师应当创造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆假设、大胆发表自己的见解，敢于面对不同意见。4.思维的敏捷性强调前提正确、思考迅速。教师们常会发现有一些学生无论是在记忆历史知识还是在阅读历史材料时，总是很慢，而且还表现出经常反复记忆或阅读的情况。这就需要教师向他们提岀敏捷性的要求。值得注意的是：有些学生认为自己的性子慢，要想快起来很难。其实，敏捷性主要是训练出来的，它需要自己在时间上有切实的要求。总而言之，思维能力的几个品质全面反映了人的智力、能力的基本特点与状况，是确定一个人智力与能力是否正常或超常的主要指标，是历史思维能力培养的突

8、破口。这一结论表明：(1)思维品质是历史思维能力在学生个体身上的具体体现；(2)历史思维能力应当纳入教学目标中，并与测试的指标相一致；(3)历史思维能力不应当只是教师教学的目标，