珠心算与小学数学课堂教学整合的策略

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1、珠心算与小学数学课堂教学整合的策略【内容摘要】珠心算是珠算的发展，是开发学生智力潜能的有效工具，在教学中，把珠心算融入数学课堂，融入新的课改，既能使珠心算向前发展，又能吸取课改的新理念，减轻师生的教学的负担，又能大大提高教学效率。如何将珠心算与数学教学相融合呢？必须做到三个相融合：与数的认识相融合，与算理相融合，与现代化教学手段相融合，进一步开发儿童大脑潜能，启迪儿童智慧，为造就创新人才开辟一条新的途径。【关键词】需要---融合---创新【正文】在交通便捷的今天，为什么人还要坚持走路、跑步呢？这是因为走路、跑步是一种锻炼，可以增强体质、提高人的身体素质。同理在科技发达的今天，为什

2、么我们还要学习珠心算呢？这是因为计算器、电脑无法代替人的大脑，而珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效工具，所以在教学中，把珠心算融入到数学课堂，融入到新的课程改革，既能使珠心算向前发展，又能吸取课改的新理念，提高教学效率。那么，如何将珠心算与数学教学相融合呢？必须做到三个相融合：与数的认识相融合，与算理相融合，与现代化教学手段相融合，进一步开发儿童大脑潜能，启迪儿童智慧，为造就创新人才开辟一条新的途径。一、珠心算融入小学数学课堂是时代的需要当今社会，人们在探索脑功能的开发和利用的途径中，珠心算教育就是其中之一。因为计算是小学数学重要的组成部分，而珠心算主要培养学生的计算能

3、力，它与基础教育紧密相连，尤其是儿童学习珠心算，可为脑功能的开发奠定良好的基础。电脑固然能帮助人们做许多复杂的计算和繁琐的工作，但是儿童过多地运用电脑进行计算，会严重影响他们的计算能力和思维能力。例如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，早已引起美国政府的担忧，政府规定小学生学习数学不许使用计算器，并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有独特之处，能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟，但用珠心算进行计算时，在输入信息的同时就进行了计算并显示了结果，这就是“珠动数出”的特点。而这一特点是计算器所不具有的，也是其他计算工具无法比

4、拟的。可以看出，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。我们作为小学数学教师，应该利用课堂这一教学平台，将珠心算与数学课有机结合，提高儿童的智力因素和非智力因素。《数学课程标准》认为：“数学课程的最终目的是为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础”。诺贝尔物理获奖者朱棣文说过：“科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式来思考问题，也就是有一定的创新能力。”而珠心算教学是利用算盘这一直观教具，把珠算的算理融入到数学教学中，主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，整个

5、教学过程真正体现了陶行知先生提倡的“教---学---做”三者合一的思想，也就是他曾说过的：“行是知之始，知是行之成，做是学的中心，也是教的中心”。二、珠心算融入数学教学的策略。珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的，在多年的教学实践中，我始终坚持将珠心算融入数学课堂，与现行数学教材有机结合，教学效果非常显著。下面我浅谈以下几点：1、在情境中把珠心算与数的认识相融合---建立数感。小学现行数学教材，在数的认识教学时，采用“出示实物---建立物象---读数和写数”。计数器虽然直观，但它没有算盘拨珠认数效果好。算盘“档位清楚、示数直观”，儿童通过动手拨珠，建立“物---珠---数”的对应

6、关系。例如：教学“1的认识”时，先出示：1枝铅笔、1块橡皮、1个书包等，再引导儿童说：1枝铅笔、1块橡皮、1个书包等，都可以用“一颗下珠”来表示，学生通过动手拨“1”，在脑中逐渐建立起“1”的静态表象；教学“2的认识”时，先出示1枝铅笔，随机让儿童在算盘拨入一颗下珠，接着再出示1枝铅笔，让学生再拨入一颗下珠，渗透了2的组合，即1和1组成2，同时也渗透了1+1=2的思维过程；然后从两颗下珠中拨去一颗下珠，感受2的分解，即2可以分成1和1，也渗透了2-1=1的思维过程；同理教学“3的认识”，先出示2枝铅笔，再让儿童在算盘上拨入两颗下珠，接着再出示1枝铅笔，让学生再拨入一颗下珠，渗透3

7、的组合，即2和1组成3，渗透了2+1=3的思维过程，然后用互换的方法教学1和2组成3，渗透1+2=3的思维过程；从三颗下珠中拨去一颗下珠，感受3的分解，即3可以分成2和1，渗透了3-1=2的思维过程；从3颗下珠中拨去2颗下珠，再拨去1颗下珠，教学3可以分成2和1，渗透了3-2=1的思维过程。在整个教学中渗透了比1多1的数是2，比2多1的数是3……；比2少1的数是1，比3少1的数是2……等数的知识点；还渗透了求相邻数的方法……。利用珠心算“物---珠---数”的对应思想，教学“数的