对学生创新能力培养的再认识

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1、袂肃艿薆螈肂莁螁蚄肁蒃薄羃膀膃莇衿膀芅薃螅腿莈莅蚁膈膇薁蚇膇芀蒄羆膆莂虿袁膅蒄蒂螇膄膄蚇蚃芄芆蒀羂对学生创新能力培养的再认识惠阳实验小学李春优当前，全国上下一致提倡素质教育，教育部门及广大教师都全面投入素质教育的深化改革中，走进新课程。而素质教育的核心是培养学生的创新精神和提高学生的创新能力。江泽民主席也说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，在教育教学过程中，要重视学生创新精神（创新意识、创新品质）和创新能力（感知能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力）的培养。根据自己

2、几年来对如何培养学生的创新能力进行的实践和探索，对学生创新能力的培养有了新的认识。基础，是创新之根本在当前教育系统中，人们对原有的教育模式加大改革，为了达到“创新”目的，很多教师在对“创新”不甚理解的情况下，把创新看得过于神秘，唯“创新”是举。而忽略最基础知识的学习，甚至让学生撇开知识的学习，直接走入所谓的创新实践领域，欲单纯地培养人的创新能力，实在是有欠妥当。九年义务教育就是基础教育阶段，基础知识是培养创新能力的基础，无论是学习还是工作，没有基础知识就等于树无根、水无源。基础不扎实，就会制约学生以后发展

3、的深度和广度。“墙上芦苇、头重脚轻根底浅；山间竹笋、嘴尖皮厚腹中空”。这句古话就是比喻什么事情都不注意打好基础，而只注重浮华的表面、不懂得关注最基本的实质。在知识哲学和知识社会学当中，人们喜欢用存量知识和增量知识来说明问题。存量知识在某种程度上是依靠枯燥而耐久地打基础积累起来的，而增量知识是在一定的基础上，通过主观努力发挥创造力悟出来的，是基础的一次次飞跃。任何真知的创造都不是无根之本，人的创造力是不能够在课堂上由老师教出来的。鲁迅先生说过，如今《小说作法》之类的书很多，但从没有哪个小说家是从这种书中学会

4、创作的，背诵存量的范文背不出小说家。创造力虽然不是教出来的，但是创造力所依靠的存量知识是完全可以教出来的。如学生做计算题为什么经常错？很多家长老师总是说是孩子粗心，实际上是对20以内的进退位加减法没有扎实掌握；对加减乘除法的意义不理解，学生的解应用题能力就提高不了，而“粗心”就成了基础不扎实的代罪羊。所以，该落实的基础必须落实。在处理创新与基础的关系上，我们应在务实“双基”的前提下，使学生的创新能力及创新精神得到体现。4一位哲人说“孩子，你想飞吗？那先顶着风试试你的翅膀！”目标，是创新之动力人无论做什么事

5、情都需要一定的目标，否则人的任何行为都会失去方向而无意义。创新学习也是如此，学生最重要的是要有一个明确的学习目标，有目标才有动力。著名教育家布鲁纳说“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”。学生只有明确学习目标、对学习产生浓厚的兴趣，才能完成学习任务。如这节课你想达到什么目标，学生需要准备什么、理解什么、掌握什么、探索什么。教师都可以提前一天或几天布置学生通过很多不同的途径先学习（即预习），查找有关资料，对要学习的内容做到心中有数。课堂学习上学生就可以有目的、有选择、有创造地学习

6、，经过教师引导或同伴合作、结合自己的努力思考，解决在预习中碰到的困难或疑问，让自己在智力的阶梯上提升一级。课堂上的提问，更应紧扣教学目标，每一个问题都应有鲜明的针对性和目的性。使学生能理解及积极思考，运用知识解决问题。一位教师在“分数的意义”教学中，关于单位“1”的理解，问道“这里的“1”为什么要加引号，不加行吗？”学生也感到很好奇，立即投入到积极的讨论与思考中，最终找到了答案、理解了单位“1”的意义。老师并没有过多的讲解，但有针对性的问题引起学生有目的地探索，最后水到渠成。现英国诺丁汉大学的杨福家校长说

7、“提问是创新的开始，问题对了相当一半的创新完成了”。我在上“通分”的练习课上，有这样的一题：你能写出一个比1/6大，又比1/5小的分数吗？当学生通过通分找到几个分数时，已经下课了。我就说了一句：“方法只有一种吗？请同学们课后想想”。就草草结束了这节课。第二天的数学课，当我一走进教室，教室里就已经充满了兴奋的声音，原来他们找到了几种不同的方法呢。我就临时改变教学计划，让学生说出他们的方法来，当时我想：最多也就一两种，就可以进行我的教学了。但结果让我惊叹不已，我没想到的是，自己简单的一句话，学生竟然创造出五种

8、不同方法。这件事让我明白，人总是为着某种目标生活着，学生也是为着某种目标学习着，只要我们有一个最终目标并为之努力，最后一定能够成功的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，目标是学习的动力，可以引导学生冲破一切艰难去向目标的彼岸进发、创新。个性，是创新之关键4基础教育阶段提倡创新教育，我认为并不是要求学生真的去发明、创造什么新成果。就象教育家刘佛年说的“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就称得上创造。