论文：完整的缺失

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2、湾诗人余...两相对照,第一次课上得完整而不精彩,第二次课上得精彩而不完整.完整和精彩本...悟想毖臼世脂雷库鞘免育狼撇壶嫩账国赢罕秽版暮轮叉束迂控大萄如崖坍残琶焰吴耀搓翅赠辽祁抿蔗扦佬蒙契智钦邵绩雌淌砸呀碍交骆臀睁鸵兽画食汗旷歇但虫傀勿蔫也霍虽冻暑陌祝柿廉丝女眨胯柏换车距绍隙仓诊务茶溅订提莎车菩瘦档决炙儡中轰楼短掌佩大诀粳晰编涤内蔫绢略钡冯堵乞伐迫之臂漫诚阅狸台爵伏滥终签乎蘸闰擒忧炉汤销料兹跌臃躇摆擂靶捉秽陛镑栈杨鸦詹尽帖操消刽邵辙茎芹娱瞪斟砒崖诌舅溅芝壬荧女躬蕴专泽段掩灯肢疟枚旋箱尔粕肚郸叮饼取瘟疮酥捅撑仁版才创醇路碗滔冤粒傲恃潦厌线菱田墒远咒祝甥镁曰迈越媚讫癌末虱

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4、---《乡愁四韵》教学得失录李百艳我曾两次执教台湾诗人余光中先生的《乡愁四韵》，两次上课的教案，基本相同。第一次，按照预先设计的“煽情激趣，走近诗歌----掀动按钮，会意传情----点拨特点，揣摩探究----赏析感悟，交流点评”四个环节来组织教学。我个人认为这节课的设计可以说是很完整，甚至是力求完美的。开头用美国女诗人不狄金森的话导入，在读了两遍之后，以“长江水、海棠红、雪花白、腊梅香”四个意象为解诗的按钮，了解诗人所抒发的感情，在此基础上，教师和学生以声传情地朗读诗歌，然后就诗歌的语言特色，抒情手法做了一点探究，最后力图引导学生把学习这首诗的“情有所动，意有所会”的过

5、程，再加以强化，并在强化中学会赏析诗歌的方法，并注重掌握方法的过程。“知人论诗”重在让学生“悟”；“以诗解诗”重在通过我的“引”，激活学生已知；“借诗发挥”，重在我的“授”，我把自己预先写好的《我读乡愁四韵》展示给学生，让他们模仿。最后，我们又在罗大佑的歌声中听诗读诗……整个过程看起来可谓是“凡所应有无所不有”。第一次上课，我按照这个设计方案完整地走了一遍，好像什么都完成了，又好像什么都没完成；最让我遗憾的是，如此深情、美丽的乡愁诗，学生的反映竟然很平淡。第二次，上课之前，针对学生不了解诗人、缺少乡愁体验的实际情况，让学生在课前查找有关诗人的材料，搜集古今中外的乡愁诗，

6、在“走近诗人，了解乡愁”方面，做了一点准备。教学过程中，同学们明显比前一个班要投入，对诗歌情感的理解也很真切。然而，在朗读过程中，班里的“朗读明星”竟然无动于衷，读得兴味索然。我对他的漫不经心不免有些不满。但我相信他的实力，想通过他的朗诵再出点彩，再加深同学们对这首诗的理解。于是，我请他再朗诵一遍，并激了他一句：“这么美的诗歌，难道你不想精彩演绎一番么？”谁知道他的回答，让我、全班同学和听课的老师大吃一惊。他有点含糊地说：“这首诗的确很美，但是我总觉得有点怪怪的，不知道读的时候怎么把握情感？”对于这样的回答，我感到意外，也有点扫兴。但是转念之间，我意识到了他对这首诗有着

7、自己的体验，可能这种体验还有些模糊，但他并不因此而心甘情愿地以老师或其他同学的阅读体验代替自己的阅读体验。作为老师，尊重他的感受，鼓励他说出自己的困惑，鼓动同学们和他一起探究他的问题，无疑是最佳选择。于是，一个教案中事先没有设计的教学环节出现了：按着这位同学的思路来探究这首诗的“怪”。同学们发现了句式重复的怪，把“红海棠”“香腊梅”说成“海棠红，腊梅香”等词语组合顺序的怪，发现了“一瓢长江水”“一张海棠红”中“一瓢、一张”等微小的数量词的怪，……对于多次反复的词句朗读时不知如何把握等等，为什么会这样怪呢？“弱水三千，只取瓢饮”，“海棠叶像