高中物理第七章机械能守恒定律第4节重力势能教案3新人教版必修2

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1、4.重力势能一、学情分析尚一学生认识事物的特点是开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片、视频、画面来支持。学生在初中时己接触过重力势能的概念，学生已学习了功的概念和计算方法，使学生有能力通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。学生有这样的生活经验:在峭壁上的石头掉下来能把树木压断；高处的水流下来可以推动水轮发电机发电；打桩机重锤落下来，可以把木桩压入地下……，为学生定量的学习重力势能和判断重力势能的变化奠定了基础。本节讲述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功

2、的关系。重力做正功时,重力势能减少，克服重力做功（重力做负功）时，重力势能增加。关于这个关系，由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解。教学吋最好能结合一些实例，从能量转化的角度分析，解开学生的困惑，例如可举在自由落体运动中，重力做正功，重力势能减少，同时由动能定理可知，动能增加.重力势能转化为动能，这样做，也可以为下一节讲解机械能守恒定律做好准备.二、学习内容分析本节首先提出，物体由于被举高而具有重力热能。在被举高过程中重力要做功，重力做功的过程也就是重力势能变化的过程，然后通过分析重力做功与路径无关的特点，推导得出重

3、力势能的表达式。进一步讨论重力势能具有相对性及重力势能是物体与地球系统所共有的。与以往教科书不同的是，本教科书没有生硬地给出''功是能量变化的量度”，而是在探究重力做功、探究弹簧的拉力做功和探究功与物体速度变化的关系的过程中，不断渗透这一思想的。在“追寻守恒量”一节中，给出了势能的涵义，“物体势能是物体凭借英位置而具有的能量”。重力势能的概念及重力做功与重力势能变化的关系是本节的重点。笔者将提供相关情景，如雪崩等景象，激发学生根据生活中的经验提出更多的相关实例，如蒸汽锤锤桩、打夯、陨石坑、大瀑布等景象。“势能的改变”是下节“

4、能量守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及英相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系。由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学时最好能结合一些实例，从功能关系、能量转化的角度分析，解开学生的困惑，为下节讲机械能守恒定律及能量转化和守恒定律做好准备。依据课程标准对教学内容作较全面梳理，分析本课所涉及的知识与前、后知识的联系;明确本节课学生要掌握的各知识点，合理选择教学内容；分析各知识点的讲解要点。与I日教材相比，“重力势能”一节分析了重力做功与路径无关的问题，分类剖析，比老教材更具有可信度

5、，对于物体沿任意曲线运动的情况，乂一次用到了极限的思想。根据重力做功特有的特点，引入重力势能的概念，对这一点学生会感觉比较困难，老教材回避了这一困难。新教材对这一认识是逐渐建立起來的，在“追寻守恒量”一节的势能前在知识上油然而生。与旧教材不同的是，新教材没有生硬地给出“功是能量变化的量度”，而是借助事例在探究重力做功本节课的重点是重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系；难点是重力势能的相对性和系统性。为了突出重点，突破难点，安新课程标准“以学生为主体”设计本节课的教学，采用学生实际操作、推理和互动探究的方法，使学生

6、理解和掌握本节的知识。教学中注意培养学生敢于探究、善于探究，并敢于承认自己的片面的观点，勇于接受别人意见，树立合作的思想,并使学生树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。三、教学目标1.认识重力做功与路径无关的特点。2.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算。3.理解重力做功与重力势能的变化的关系。4.知道重力势能具有相对性。5.知道重力势能是物体和地球系统所共有。四、重难点分析教学重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。教学难点：重力势能的系统性和相对性。本节课的重点是重力势能的概念及重

7、力做功跟物体重力势能改变的关系；难点是重力势能的相对性和系统性。为了突出重点，突破难点，按新课程标准“以学生为主体”设计本节课的教学，采用学生实际操作、推理和互动探究的方法，使学生理解和掌握本节的知识。五、信息技术及其他学习资源的应用利用多媒体,充分利用教学案进行一体化教学。六.教学流程图▼告知学习目标.才投影学习目标/激活对习得的先决技能的回忆复习旧知■引起注意才/播放雪崩视频七、教学过程1•引起注意（播放雪崩视频）教师：播放雪崩视频。蓬松的白雪给人以恬静、美丽的感觉。然而雪崩爆发时，以时速250英里的急速狂奔的大雪崩，摧

8、毁所到Z处的一切。学生：先看到的是一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，内心感到圣洁、平和、宁静,洗涤心灵。突然，一面面白茫茫的雪墙排山倒海而来，学生将感受到大雪崩所带来最令人惊心动魄的白色恐惧，将对人们的生命与财产带来灾难……。设计意图：只有学习者以某种方式定向并接受输入的信息时学习才能发生