浅谈信息技术教学中的表现性评价

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1、浅谈信息技术教学中的表现性评价［摘要］传统的学生评价学生评价绝大多数都是纸笔测验(paperandpenc订test,)或标准化测验(standardizedtest),从而导致学生死记硬背书本知识。但在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评价的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。这迫切需要一种能解决这一问题的评价方式。而表现性评价方式正好能解决这一问题。与其他评价方式比较，表现性评价尤其注重知识和技能的结合，它能更直接、更

2、真实地考察学生的学习成果和传统客观性测试难以考察到的技能。它的重点在于实际表现的“过程”或“作品”，或者两者的组合，具体情情况视实际表现活动的性质决定。［关键词］表现性表现性评价目标表现性评价是对学生完成的表现性任务进行的评价。它是新课程评价首倡的新的学生评定方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性，必将在我国得到广泛的认可和运用。信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握’过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合

3、作，解决实际问题。而且，信息技术课程改革所倡导的用表现性评价的方式来评价学生实际操作的能力、解决问题的能力对于指导中小学信息技术教师如何开展有效的评价也有很大的借鉴意义。本文将围绕什么是表现性评价、如何开展表现性评价等问题进行讨论。一、表现性评定的内涵美国教育评定技术处(TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment,1992)将表现性评定界定为通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义：（1）表现性评定，学生自己必须创造出

4、问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）;不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评定认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。（2）表现性评定，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。表现性评定需要记录学生实

5、际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评定中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。（3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评定的目的不在于评价，也不在于给学生分等或贴标签。它很重视学

6、生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中;学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评定积极主张学生参与评定，并成为评定的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评定的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似

7、的问题，使教学具有现实意义。二、表现性评定目标的构建明确评定目标是正确理解和施行表现性评定的前提。表现性评定目标(又简称为操作目标)的构建主要可以概括为以下四个步骤：(1)确定操作目标中的知识结构操作目标的一个重要的结构就是知识内容。一般而言，知识内容分为陈述性知识和程序性知识。7陈述性知识是指需要学生有意识地回忆岀来的知识，包括符号表征、概念、命题；程序性知识意即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。当然，知识的应用必须建立在知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。操作目标主

8、要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。这说明了表现性评定既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。(1)明确操作目标中的能力结构学生能力发展主要包括:•综合的思维方法，即能够综合运用各种适当的技能来解决问题；能够将遇到的各种问题转化为清晰的可解决的任务。•有效地占有信息，即能有效地运用各种信息收集技术和各种信息资源；•能有效地解释所获得的信息；能准确地评估信息的价值。•有效地进行交流，即能和各种人进行沟通；能使用各种交流方法；能有目的地进行交流。•良好的合作性，即能够