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1、高职音乐表演(幼儿教育方向)专业课程设置初探崔巍(中华女子学院教育学院,北京100101)摘要:合理的课程设置是学校实现培养目标的保证。高职音乐表演(幼儿教育方向)专业课程设置中存在着学生艺术能力与教育能力形成的矛盾,基本技能训练与系统理论教育量与度的矛盾,生源专业背景和水平差异的问题。针对这些问题,课程设置要坚持教师性与专业性并重、理论学习和技能训练有机结合的基本原则。建立横向分组块、纵向有层次的专业课程与贯穿全学程、凸显职业教育特色的职业技能实训课程相结合的课程体系。关键词:高职;课程设置
2、;原则;框架中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1007-3698(2010)02-0116-05合理的课程设置是学校实现培养目标的保证,理而有效的课程体系。选择什么课程给学生,直接体现了教育者对人才内一、课程设置中必须面对的问题分析在质量的理解,也是其教育理念的具体表达。为适应社会对幼儿教师受教育水平和职业素养1、学生艺术能力与教育能力形成的矛盾不断提高的要求,2005年,中华女子学院在北京地区该专业有着鲜明的边缘化特征。它要求经过首招高职音乐表演(幼儿教育方向)专业学生,以两年的教学训练,使学
3、生不仅具有良好的音乐表演为北京市学前教育机构培养合格的幼儿教师为主要艺术能力,而且具有相应的教育教学能力和创编组任务。该专业明确定位是对具有一定表演艺术基织能力,成为一个合格的幼儿教师。这既与单纯培础的职高或高中毕业生所进行的幼儿教育工作者职养幼儿教师的学前教育专业有着很大的差异,也不业教育。把培养德、智、体、美、劳全面发展,!自同于单纯培养演艺人才的艺术教育,如何把两种各尊、自信、自立、自强∀,热爱学前教育事业,具有正确自有着独特规律的教育过程融为一体,是课程设置的教育观及一定的艺术素养和教育技能的应
4、用型学中首先要解决的问题。前教育高职专门人才作为培养目标。对于培养目2、课程体系中基本技能训练与系统理论教育标的表述强调了职业教育的根本性质,突出了音量与度的准确把握乐表演幼儿教师的职业素养基本要求,明确了人才我国的高职教育是职业技术教育高等教育阶培养类型,因而具有鲜明的女院特色。段,历来以培养技术人才为主,幼儿教师的培养,则培养目标确定之后,课程计划就是实现目标的由幼儿师范学校承担,属于中等师范教育范畴。对行动纲领和保障。如何在种类繁多的学科中选于高职层次幼儿教师培养,国家没有明确的教学计取适合培
5、养目标的内容?我们立足于对本专业所划、课程、大纲等规范,也没有现成的范式可借鉴,面临实际问题的分析,确立课程设置的原则,从音高职层次的音乐表演幼儿教师培养方案更是空白。乐表演幼儿教师的核心职业能力出发,力求建设合目前国内培养幼儿教师的高职学校主要有两种来收稿日期:2001-03-10作者简介:崔巍,女,中华女子学院教育学院教授,主要研究方向为教育基本理论、教育管理等。基金项目:本文为中华女子学院重点教改课题高职层次幼儿教师培养模式研究(2006#2008)阶段性成果,项目编号:11000517。第2期崔巍
6、:高职音乐表演(幼儿教育方向)专业课程设置初探117源:一是由幼儿师范学校升级而来,二是本专科院从职业岗位角度分析,幼儿音乐教师的核心职校为适应社会需要开办的二级学院等。受各自办业能力应该分为一般能力和特殊能力两个部分。学历史传统惯性影响,幼儿教师高职教育存在着两1、音乐表演幼儿教师的一般能力种偏向,一是偏重弹唱说舞画的基本技能训练,对一般能力是幼儿教师应该具有的基本能力,包教育理论的掌握、内化和先进教育理念形成重视不括:观察、分析、评价幼儿发展的能力,幼儿保育和足,没有脱离中专教育模式,存在着高职教育中
7、专护理能力,设计和实施教育教学活动的能力,语言化的倾向;二是偏于强调理论掌握的系统性和教育交往和人际沟通能力,教育教学反思和研究能力。研究能力的形成,在基本功训练和基本教育技能形2、音乐表演幼儿教师的特殊能力成方面相对薄弱。如何克服上述偏差,准确把握在音乐表演幼儿教师特殊能力指教师的音乐表课程门类、分量和理论与实践内容的比例,使毕业演能力,包括:钢琴演奏、歌唱、舞蹈、戏剧表演等艺生既在理论掌握方面显示出高等教育水准,又有熟术能力,幼儿艺术作品创作能力,儿童剧编排、儿童练的音乐表演技能和教育教学技能,对于处理好
8、教歌舞编导及艺术活动的策划、导演能力。学方案中理论与实践的关系提出了很高的要求。三、课程设置原则3、生源专业背景和水平差异北京市高职生源一般来自于中专和职高毕业基于对本专业现状和音乐表演幼儿教师职业生。由于该专业的边缘化特点,学生来源也比较复核心能力的分析,我们以以能力为核心的高职教杂。从近几年招生情况看,一般包括:幼儿师范专育课程观为指导思想,确立了课程设置原则。业、艺术专业、有一定艺术能力的
