谈谈作文教学的几点感悟

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1、谈谈作文教学的几点感悟潮州市潮安县庵埠镇文里小学教师陈静作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。在小学语文试题中，作文占有30%的大比例分数；按素质教育的要求，作文素质是语文素质的重要体现。然而，许多教师感到作文教学难，提高学生的写作能力更难，甚至有些教师在应试教育的驱使下，认为作文是个慢功夫，多下功夫也是白费蜡，不如多在语文知识上花力气见效快。许多教师在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布

2、局的指导而弱化语言训练……诸如此类的做法束缚了学生作文的手脚，从而导致：一写作文学生就叫苦连天，抓耳挠腮，绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出的文章：内容空洞，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……从三年级到六年级，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦。我认为，要想大幅度提高语文成绩，必须提高作文的水平。下面，我谈谈自己作文教学的几点感悟。一、阅读是写作的基础第7页共7页广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作和发展打下基础。广泛阅读首先是语文课的阅读，教学一篇课文，不仅

3、是在提高阅读能力，同时也是为习作积累语言，锻炼语言，学习表达方法。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在课内阅读教学中，我努力开发文本资源，选择教材中蕴含着的读写互促的结合点，引导学生适时借鉴，移植内化为自己的习作素养和技能，让课文阅读成为学生习作练笔的“黄金搭档”。1、摘记词语丰富积累小学语文课里选编了大量的名家名篇，比如《鸟的天堂》、《第一场雪》、《匆匆》……当我们在教学中，遇到优美的词汇时，除了要引导学生反复“含英咀华”外，还应帮助学

4、生从读学写，积累丰富的语言素材，每学一课后，我都要求学生将积累到的词语积累在“日积月累”中，并应用这些词语进行写作练习。2、超越文本激活潜能有效的阅读必须把学生带入主动学习的“有我之境”，让他们把阅读与自我联系起来，与自身生活和社会生活联系起来。在阅读和写作活动中，不断优化其感知力、想象力、思考力和创造力。第7页共7页《索溪峪的“野”》一文中，作者写到“山野”这一部分时，一块块本无生命的石头，被描绘得活灵活现，呼之欲出。夸张、拟人、比喻等修辞手法，充满想象力的描绘，在反复研读文本后，我利用多媒体设备进

5、行教学，展示了张家界一幅幅迷人的风景。与此同时，学生创造性描述的欲望得到激发，这时，请学生从中挑一幅最感兴趣的风景画说一说，学生便很快从图片中捕捉到山的特点，非常顺利地写下一段段充满生机的文字。1、情动辞发开拓思路不少课文，具有供读者想象的语言空间。在阅读中引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想象故事情节，可促进学生读写能力的协调发展。我围绕教学目标，巧妙地把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。《穷人》一文，结尾讲到“桑娜拉开了帐子。”我激发学生积极想象：渔夫这时会说什么，桑娜和

6、渔夫今后的生活是怎么样的……这样,课文内容的创造性延伸,学生对课文内容的理解达到了新的层次，习作能力也得以提高，可谓一举两得。其次，广泛开展课外阅读。苏霍姆林斯说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的风，也是鼓帆前进的风，没有阅读就没有帆，也没有风。”与课内阅读相比，课外阅读在培养学生人文素养方面有着更为广阔的空间。因此，我在班里设立“图书角”第7页共7页，供学生在课间或活动课阅读。我还建议学生订阅《小学生周刊》、《红树林》等期刊，让他们“移它山之石，借以攻玉”，指导他们具体的阅读方法

7、，训练其阅读借鉴的能力。我还让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精彩片段、精练语句和优美词语。只有“读书破万卷，”才能“下笔如有神”。通过日积月累，学生的语言表达能力和写作能力普遍提高了。一、生活是写作的源头《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新世纪作文教学的重要任务就是：“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”生活是学生作文的源泉。作文来源于生

8、活，教师为生活而教作文，学生为生活而写作文。但当前教师怕教作文，学生怕写作文，归根到底是学生没有“米”，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如何才能解决学生无“米”的难题，我认为可以从下面几个方面入手。1、日常生活“语文化”“生活处处皆语文”，报纸杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，名第7页共7页川大山要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写的运用。我在教学中，引导学生勤写生活随笔，努力把