教学教学论文

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1、创设情境生成体验 普通高中《语文课程标准》强调：要让学生在阅读中说出自己的“真切体验和独特感受”。从心理学上讲，体验是人一种特殊的心理活动，在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物。阅读教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成。这就要求教师变阅读活动的主宰者为阅读活动的对话者、组织者和促进者，为学生的阅读实践创设良好环境，引导学生研读文本，促进学生阅读体验的生成。    一、生活情境。    由于教材选文与学生的实际生活有一定距离，使得学生在理解文本时难于与文本作者形成共鸣。因此，教师应创设情境拉近学生与文本的距离。一般来

2、说，创设情境有创设真实情境和创设模拟情境之分。如教学朱自清的《春》一课时，教师可以带领学生深入大自然获得真实的体验，教学《从百草园到三味书屋》一课时，绍兴本地的教师可以带学生实地参观一下，这种真实情境在教学中运用较少，更多的时候是创设模拟情境，常见手法有演课本剧、分角色对话等。以教学《荷花淀》夫妻话别时为例，我让学生扮演水生和水生嫂，设置一场模拟情境对话。水生嫂：“你可真积极！”水生：“我是干部。”水生嫂：“你走，我不拦你，可是你带我一起走。”水生：“我是去打鬼子呀，带个女人去干什么？”……在模拟情境中，学生对水生嫂的性格和文章诗化的语言有了自己的体验。    二、历史

3、情境。    教材中有许多选文距今较为久远，由于对当时的历史事实缺乏了解，学生在阅读时也难以生成体验，甚至产生错误的体验。如在教学《祝福》时，由于学生对封建礼教压迫下的社会现实缺乏认识，致使学生对祥林嫂的悲惨遭遇难以产生发自内心的同情和愤慨，甚至觉得好笑。对此，最好的做法是促使学生主动进入历史情境，利用多种渠道获得第一手资料。这样做虽然用时较长，但有利于学生阅读体验的生成。    三、探究情境。    问题往往是学生体验的动机。从问题出发，在探究中不断加深体验。因此教师要创设一个基于问题的探究情境，使学生产生探究的欲望，进而在解决问题的过程中产生体验。问题最好是由学生提

4、出，实际上当学生能够提出问题时，他们就已经进入了体验状态，甚至是获得了较为深刻的体验。如在学习李乐薇的《空中楼阁》时，就有学生问：“这间云雾缥缈中的小屋到底有没有？”提出问题时，他们就已经开始体验到作者创作的动机了，进一步探究就能体验到作者对自由、独立的美好生活的向往。当然，在学生提不出问题时，教师要设计一些问题，促使学生探究。    四、对话情境。    学生是发展中的个体，需要教师的点拨和同学的帮助。体验是个性化的行为，往往会有失偏颇，个人的体验需要与他人讨论、交流。因此创设一个和谐的师生、生生对话环境有利于学生体验的生成。如在学习台湾著名诗人郑愁予的《错误》时，针

5、对莲花这一意象，学生有很多自己的体验，如“高洁”、“魅力”、“孤独”、“清幽”、“典雅”、“羞涩”、“不可靠近”、“清纯”，等等，这些体验显然都是真实准确的，但一个人的体验肯定不够全面，生生对话可以加深学生的体验。当然，有些深层的内容学生往往难以体会，如古时“莲”同19/19“怜”谐音，而“怜”有“爱怜、思念”的意思，这就需要教师进行适当的点拨，让学生在师生的对话中，进一步体验运用莲花这一意象的妙处。    五、生成情境。    课堂是动态生成的，是师生思维碰撞、智慧交流的场所，在课堂中学生可以放飞思维，大胆生成自己的体验。因此，教师应创设动态生成的情境促进学生的体验。

6、同样是《错误》一诗，学生对“错误为何产生”这一问题很感兴趣，主要看法有两种：错误的造成者是女子，即她所要等的不是归人；错误的造成者是过客，即他所要找的不是诗中的女子。上课时，有学生认为过客和女人同时都是错误的制造者，理由是虽然他们内心都知道要找的就是对方，但由于某种不可知的原因使得他们相逢而不能相见，有情人难成眷属。这一回答获得了师生的一致赞同，这就是在教学过程中及时生成的体验。因此教师应动态把握课堂，鼓励学生大胆发表自己的见解，创造和谐的生成情境，促进学生体验的生成。中学语文课改之中的人本精神 石家庄市第四十五中学       周晓丽       人本精神的核心是以“

7、人”为本，这种以人为本思想和我们过去所提到的以教师为核心的教学理论有所不同。教学的主要目标是让学生学会也就是使用科学的教育理念和方法制定科学的教育教学目标，同时利用科学的教学手段实施教学过程。最后利用的方法对教学目标实施的状况进行科学的评估。所有的教学过程都应该体现这种以人为本思想。也就是我们下面要说的教育目标人格化；教育手段人性化；教育评估人本化。也就是一句话中学语文教学要以“人”为核心。        教育目标是教育的一个很重要的环节，教学这条路该怎样走，朝那里走，都要这个目标说了算。把目标定的太低学生打不倒学习的目的，把目标的太高学