辽宁省沈阳市东北育才学校高中物理《测定玻璃的折射率》教案新人教版选修3-4

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1、辽宁省沈阳市东北育才学校高中物理《测定玻璃的折射率》教案新人教版选修3-4【教学目标】知识目标1、验证光的折射定律2、掌握插针法测折射率的方法能力冃标提高实验操作能力和数据处理能力徳育目标1、激发沪牛对物理实验及物理理论学习的兴趣2、培养团体协作和共同而对怵I难的粹神【教法】主体引导法，自学辅导法【学法】小组讨论，阅读教材，小组合作【教貝-】实验仪器（玻璃砖、量角器、直尺、计算器、木板、图钉、大头针），粉笔，黑板，教材，教案【教学重点】测定两面平行的玻璃砖的折射率【教学难点】测定玻璃折射率的方法的掌握

2、与能力的培养【实验目的】1、验证光的折射定律2、学会测定折射率的方法3、掌握测定两面平行玻璃砖的折射率的基本操作【实验原理】在玻璃砖的上方插两颗人头针P1和P2,在玻璃砖的另一侧观察P1和P2的虚像将在PT和P2'的位賈。在玻璃砖另-•侧插P3和P4两颗人头针，并让它们挡住P1'和P2'（在另一侧观察，可以看到P1‘、P2‘、P3、P4在一条直线上）。P］、P2的连线与玻璃砖上边缘交点为0,P3、P4的连线与玻璃砖上边缘交点为0’，连接0、0’即是玻璃中的折射光线。测量入射角和折射角，利用折射定律即可

3、得出玻璃的折射率。【•实验步骤】1、将白纸用图钉钉在木板上。2、将玻璃砖放在白纸上，借助三角板画出玻璃砖的上、下边界线及入射光线AOo3、放好玻璃砖后，在A0上插上大头针Pl、P2o4、在玻璃砖的另一侧观察Pl、P2的像,并用大头针P3挡住它们的像P1‘、P2',将P3插在白纸上。5、再用大头针P4挡住P1‘、P2'和P3插在白纸上。6、取下玻璃砖，用三角板过Pl、P2画直线、过P3、P4线，分别与玻璃砖的上、下边界线交于0、0’点，连接0、0’两点得到玻璃中的折射光线00’o7、量出入射角和折射角，

4、用折射定律计算玻璃的折射率。8、改变入射角，重复2〜7步骤，多测几纟fl。【数据处理】•实验数据的处理见下表——数据组次入射角01折射角02sin91sine2折射率nn的平均值12345【注意•事项】1、插针时,Pl、P2的间距（或P3、P4的间距）不要太小;2、画出玻璃砖的边线后，在插针的过程屮玻璃砖不要挪动（尤其不要扭动）：3、入射角不要太大（折射光强度太小），也不要太小（不能反映正弦之比为恒量的规律）;4、如果是用圆规作数据处理，圆的半径不耍太小。【课堂实录】知识回顾与折射率冇关的公式冇哪些？

5、方案设计根据桌上捉供的实验器材（平行玻璃砖口纸大头针图钉量角器铅笔）二人一组，讨论实验方案，写出解题步骤。三.合作实验实验记录：次数♦1sinZrsin/*n2345数据处理及结论:误差分析试分析：什么原因造成测虽:值偏大或偏小？如何减小误差?误差讨论：某同学为了避免笔尖接触玻璃面，画出的ab>cd间距比玻璃砖宽度人•些，则他测出的折射率将；（选填“偏人"、“偏小”或环变”）ab【变式训练】做“测定玻璃折射率”实验时某同学在纸上正确画岀玻璃砖的两个界而汕和cd后，不慎碰了玻璃砖，使它向ab方向平移了一

6、些，则他测出的折射率将:若做实验过程中玻璃砖旋转了，结果又将O（选填“偏大”、“偏小”或，不变”）五.知识拓展思考1:若玻璃砖两个而不平行，还能否利用“插针法”测定它的折射率呢?思考2：利用“插针法”能否测定三棱镜的折射率呢?思考3：如果不是三棱镜，而是它的的折射率呢？圆柱形玻璃体呢，那么利用“插针法”能否测定思考4：A.用插针法能测液体折射率么？B.你能否尝试设让一个测定液体折射率的仪器?C.若想粗测液体折射率，还有哪些方法？【教学反思】《测定玻璃折射率》是一节实验探究课，在学生刚刚学习完折射定律的

7、内容之示对其进行试验探究。在本节课课堂探究性教学设计小，我以学住现有推知规律、学牛主动参与为前提，团队合作探究为组织形式，对学生进行的适时指导为引导手段，培养学生口主学习探究问题为重点。同时结合物理学科以实验为基础的特点，培养学生实验的设计、数据处理、问题分析、归纳总结的能力。课堂教学模式为：讨论捉出课题一一确定研究方向一一研究小组成立一一设计探究方法一一制定计划任务一一协作探究论证一一合作交流总结。学生分析出设计思路，利用刚刚学习的知识对实验进行设计，自己动手操作，在分组实验的过程中论证折射定律，同

8、时加强同学们ZI'可分工合作的意识和能力。分別达到了知识与技能，过程与方法论，情感态度与价值观的教学三维目标。不足之处在于想法固然很好，但学生的动手能力并不是非常强，课堂40分钟时间不够充分。拓展问题没能在课堂上深入谈论。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只冇学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程屮出