读思讲议练提高阅读教学实效

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1、读思讲议练提高阅读教学实效纵观我国中学语文阅读教学研究领域，通过专家和广大语文教师的多年探索和反复实验，已经提出了许多思想、理论、方法、模式。但是在这诸多思想、理论、方法、模式之中，是否存在某些具有普遍意义的共通的东西，即本质规律呢？回答应当是肯定的。从目前中学语文教材来看，迄今关于语文阅读教学部分，基本上不外乎対中学语文阅读教学的目的、任务、内容、教学过程结构和组织教学的方式方法的阐述。尤其是对语文阅读教学方法的研究，仅限于朗读、默读、讲解、提问、讨论、教材处理等浅层次的操作方式和教学基本技能的表述，这对于

2、中学语文教师提高阅读教学能力和水平，获取高质量的语文课堂阅读教学效果，缺乏深层次的或根本性的理论指导意义。我认为各科教学都有i条共同规律，即在教学目标、教学内容科学化和现代化的前提下，以艺术化的教学活动方式和教学手段，尽可能地激发学生学习的内在动力。而在中学各科教学中，语文教学，尤其是语文阅读教学是更具艺术性的学科。这种艺术的首要的本质的目的在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法诱发学生学习语文的需要、愿望和动机，这是获取高质量教学效果最重耍的决定因素，也是语文阅读教学艺

3、术性强弱的最重要的标志。那么如何提高语文阅读课堂教学的效果呢？除了要有“清晰的目标”，还须具有“得当的措施”。近年来随着教育机制的不断改进，语文课堂教学的优化措施，众说纷纭，各有所长。但无论怎样“万变不离其宗”，那就是“三主一体”：以学生为主体，教师为主导，教材为主线，三位成统一整体。本文试图以此为宗旨就阅读教学进行探讨。一、“读”字求懂。怎样让学生在有限的吋间里读懂课文？有人提出效法古人，“读书百遍，其义自见。”多读固然能懂，但在一节课内别说“百遍”,有的课文连一遍读完，就花去了将近一半的时间，“其义”又怎

4、能“自现”？由此可见，阅读课堂教学中的“读”，是要在单位时间内求“懂”。那么如何又能做到这一点呢？首先要会读，古人云：“授之鱼不如授之渔”。“会读的抓题，不会读的啃皮。”如何又教会学生去“抓题”呢？第一，从课题入手。题目是文章的窗口，一些课文课题己经揭示课文的重点。如《守财奴》的标题就形彖概括了小说主人公的性格特征，阅读时只要抓住一个“奴”字，就能了解主人公的形象，进而理解这一典型形象的社会意义。第二，抓关键词语。抓住课文中的关键词语，进行阅读有助于把握课文中心。例如《道士塔》在开篇就指出“他是敦煌石窟的罪人

5、”，我们“完全可以把愤怒的洪水向他倾泻”，若阅读时抓住这些关键词语，就能理解作者对王圆箓是怎样一种情感，从而顺着这个思路理解全文。第三，抓中心句。以重点句为屮心，读懂全文。如《故都的秋》“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来的清，来得静，来得悲凉。”抓住了这个中心，就抓住了故都秋的特征。第四，抓重点段。利用课文各段内容之间的联系，选择其中的i段为重点进行阅读。如《故都的秋》的第一段除了点明故都秋的总特征外,还总括了对故都秋的情感：喜爱、淡淡的哀愁。第五，抓中心事物。有些文章往往围

6、绕某一事物展开故事情节。如《葫芦僧判断葫芦案》小说的主体部分“断案”就是围绕“护官符”來展开的，贾雨村的前倨后恭，因私枉法,胡乱判案，都与“护官符”有关。为何“护官符”能具有如此大的威力？只要抓住这一中心事物，理解“护官符”的秘密，就能读懂作者塑造贾雨村这一-典型的社会意义。阅读抓住了“要题”既易读懂文章，又能节省时间。其次，要精读。它包括两层含义：其一，要读得精细，就是边读边思,品味词句，概括段意，通过划、点、圈、评、分析课文，做到不动笔墨不读书。其二，要读得精要。就是要抓重点读。而要在有限的时间里概括出重

7、点,阅读的速度不能不说是至关重要。要培养阅读速度，让学生学会浏览和跳读也是不可忽视的一环。总之，学生学会了读书，掌握了打开知识宝库的钥匙,自然会产生好读的兴趣，这是语文阅读教学成功的前提。二、“思”字质疑。“学而不思则罔”，“学者先要会疑”，“学则须疑”。古人读书尚且提倡“思疑”，我们读书更应如此，“做到边读边思，思屮见疑,方为进矣”。那么如何教会学生善于“思疑”呢？首先要循“路”而思，只有循作者的思路而读才能“识英真”,“悟其神”。例如《项脊轩志》作者的思路是“以小见大”：即以项脊轩为线索，通过叙写与项脊轩

8、有关的口常生活的儿件小事，表现人物的音容笑貌，寄托作者的深情。由此，文章的“真”与“神”通过“循路而思”，自然识悟。其次，还要“思中见疑”。在循路而思的同时，还要善于提出疑问，才能使理解深化。然而对初读课文的同学说：“无疑可见”怎么办？这就需教师的因势利导。例如一位教师在教《竞选州长》一文时，在学生按要求阅读以后，教师有意设疑如下：马克•吐温居然成为州长候选人，而且竞争条件远远胜过对手，为何要放弃竞