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时间:2019-02-25
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1、注重“过程”中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考史宁中《人民教育》2012-07(P32-37)史宁中:义务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学校长。本文系作者在第二届中国小学数学教育峰会上的演讲稿,由浙江省杭州市新思维培训中心陈敏老师根据录音整理,有删节。全文经作者本人审校,标题为编者所加。这次《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)修订,坚持了教育改革的大方向。在这一基础上,我们做了几个方面的修订:第一,使《标准》更加准确、规范、明了、全面,更适合于教材编写、教师教学、学习评价等;第二,内容上做了适当调整;第三,就是
2、强调了要处理好以下几个关系:过程和结果的关系;学生自主学习和教师讲授的关系;合情推理和演绎推理的关系;生活情境和知识系统性的关系。这几个关系非常重要。强调要注重过程了,但是过程和结果之间的关系必须处理好。再有,现在强调学生自主学习,但是它和教师讲授之间是什么关系呢?我们去听了很多课。听了之后有些人回来反映:上课是一锅粥,下了课还是一锅粥。什么意思呢?上课组织学生讨论,讨论很热烈,完了之后,老师没有很好地归纳整理,下课之后学生不明白的问题还是不明白。所以要处理好学生自主学习和教师讲授的关系。还有合情推理和演绎推理之间的关系。如果我们只是讲了一个
3、描述性的事情,那么证明在这里还能起到什么作用呢?15这个主要针对初中。还有一个,你强调从生活情境引入,挺好,但是数学自身的系统性怎么办呢?这些关系应该处理好。所以我们很认真地把握这几个关系来修订课程标准。从总体上讲,十年课改是积极的,也是富有成效的。但是课改的开始阶段是自上而下的,是理论指导实践的。这些理论在中国实践过程中会碰到一些问题,引发大家广泛的思考。因此,十年课程改革是一个实践的过程,也是一个思考的过程,促使大家对数学教育、数学课程以及改革实践产生了一些新的认识。我想,下面几个问题是重要的。更加关注学生的能力与素养第一,对《标准》和《
4、教学大纲》(以下简称《大纲》)区别的认识提高了。这次课程改革一个核心的变化是把《大纲》变成了《标准》。这是一个关键性的问题。过去叫《大纲》,现在为什么叫《标准》了呢?两者之间有什么差别呢?1999年我国完成了最后一个《大纲》的制定,当时我是审定组组长。我回想了一下,那时我特别关注的就两个问题,其一,教什么的问题;其二,掌握到什么程度的问题。考试也是围绕这两件事情来进行的。原来的《大纲》必然地产生了中国数学教育的最大特色,就是“双基”(基础知识和基本技能),要求是基础知识扎实,基本技能熟练,这个我们国家做得非常好。像这次上海参加的PISA测验,
5、让国外都很吃惊。不管怎么说,“双基”对中国数学教育的贡献是巨大的。这是不可否认的。但是还应该加些什么东西呢?我们来看一下《大纲》是怎么一回事。《大纲》是工业化时代为培养专门人才服务的。因此它涉及的内容就是未来一个专门职业对知识技能的要求。在这个意义上,《大纲》的教育理念是“知识为本”——教了多少知识,教到什么程度。知识是什么呢?1998年我提出“15知识在本质上是一种结果。可以是经验的结果,可以是思维的结果”。所以以知识为本的教育在本质上是结果性的教育。我们教了一些结果,我们没教智慧。智慧不是结果。从结果怎么能看出一个人的智慧呢?智慧是在过程
6、之中的东西。大家都不知道怎么办了,他出个主意,这个主意好——真聪明!有智慧!在做题的过程中,你看这个孩子真聪明,有智慧。或者做实验,大家都不知道实验该怎么做,他设计的实验很巧,有智慧!智慧是表现在过程之中的。而表现在过程中的东西必须通过过程来教育。所以我们要注重过程中的教育,我们要培养智慧。现代社会,是后工业时代,或者叫信息时代,我们不强调培养工匠了,要“以人为本”,因为我们无法在学生读书的阶段就决定这个孩子未来从事什么职业。因此要培养孩子们的能力,发展他们的潜能,这是教育的根本改变。对教育强调的是以人的发展为本,不再以知识为本。2010年公
7、布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,提出“育人为本”。育人为本的核心就是以人的发展为本,特别强调了我们未来培养的学生要有社会责任感,有创新精神,有实践能力。因此我们不仅要关注学生学了多少知识,掌握了多少技能,还要关注学生能不能成为未来社会的合格公民。教育的根本目的改变了。在知识经济时代,知识总量增加非常迅速,而且传播手法日趋多样。很多学生获得的知识,远远超过了老师在课堂上讲授的,甚至远远超过了教科书的内容,在这种情况下,要进行什么样的教育呢?所以要根本地改变我们的教育。在这样的背景下,《大纲》就变成了《标准》。那
8、么《标准》和《大纲》有什么区别呢?15如果说《大纲》更加关注孩子们知识和技能的掌握程度,那么《标准》更加重视学生能力的培养和素养的提高。一个人可能将来从事的职业与数
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