音乐的美之崇高美教学案例

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1、案例音乐音乐的美之《崇高美》教学案例江苏省高淳高级中学丁琴案例背景：2009年11月27日，学校举行“开放日”活动，通知我开一节公开课，考虑到课程进度我就没有更换课题，正好上到《崇高美》这一课，就对《崇高美》这一课做了充分的准备，为了使课上的更紧凑、更完美一些，我于开课前一天在另外两个班级试上了一下，效果非常的不理想、学生反映平平。这使我感到紧张，因为上课的班级不是自己带的班级，学生不是很熟悉，不知道他们会在课上有什么样的表现。由于时间关系，我没有做大的修改，就直接开课了。但是，令我意想不到的是，公开课竟然非常成功，获

2、得了学生和评委的一致好评。到底这课堂上出现了什么不同的情况，为什么同样的课，会产生不一样的课堂情景和不一样的教学效果?情景描述：崇高美这一课的难点是从不同的作品感受“崇高美”，通过欣赏体验，比较、讨论“崇高美为什么比优美更壮丽，比壮丽更深刻、更富于哲理”。在导入时我选择了复习导入，请同学们回忆优美和壮美的音乐特点。再请同学们思考一下，崇高美的音乐中有没有优美？是不是和优美一样，温柔、平和呢？有没有壮美？是不是和壮美一样刚劲、果敢呢？如果有，有什么不一样？在导入问题的回答上，学生的表现都差不多。能够理解“崇高美为什么比优

3、美更壮丽，比壮丽更深刻、更富于哲理”。新课要重点欣赏《祖国颂》，我设计了歌词朗诵开头，并请学生思考这样一些问题：它在声乐作品中属于哪种演唱形式？歌曲中哪些声部的节奏宽松、舒展，旋律起伏、跌宕？哪些声部节奏密集、紧凑，旋律线平直，同音连续重复？你能听辨出歌曲中的节拍、力度和速度的变化吗？情况一：在试上第一个班时，我采用先给出问题再欣赏，歌曲长达七分钟，很多同学听完了就不记得问题了，大部分同学能回答前面的问题，但有的同学连演唱形式都不清楚，很少有同学能回答歌曲的节拍变化，在分析问题的时候，我就对照着歌词，把不同的地方唱给学

4、生听，引导他们区分不同的节拍，这个过程时间比较长，后面的音乐知识，还有电影《英雄儿女》中插曲《英雄赞歌》的欣赏，包括崇高美的另一种表现形式：虔诚、真挚的赞美与由衷的倾诉《圣母颂》的欣赏，以及崇高美与优美、壮美的比较概括等内容上完后教学评价就没有时间完成了，相关资源的视频也没有欣赏。还有一点，就是在欣赏完《英雄赞歌》后，我请学生跟着伴奏演唱了一遍，其中有一个学生唱的很好，第二段就让她一个人唱了，大家都报以热烈的掌声，课堂气氛非常活跃。情况二：有了上一节课的经验，我就在欣赏《祖国颂》的时候，把歌曲按照问题剪辑成相对应的四段

5、，根据问题给学生欣赏，但学生还是回答不出最后一个问题，我只能同上一节课一样，给学生唱歌词，引导他们区分节拍。为了节省时间，欣赏完《英雄赞歌》后，我就没让学生跟伴奏唱了。这次，时间节省了一些。很顺利的完成了教学评价，但是，我精心准备的很多与崇高美有关的视频材料没有派上用场。情况三：开课时，高一（6）班的学生来了，虽然没上过他们班的课，但听的课也不少，学生都认识我。从组织上课，到导入，一步步都很顺利，欣赏《祖国颂》时，我采取另一种做法，按照问题每段音乐只播放前面的一段，后面相同的就不再播放，到第四个问题时，学生也同样不能回

6、答，这次，我在上课前事先把四段不同的乐谱写在黑板上，在分析的时候对照乐谱，学生能很快区别不同的节拍，时间在我预先估计的范围内，我当时就松了口气，下面的课，我就更有信心了。以饱满的热情和抑扬顿挫的语调，引导学生层层深入，使学生对崇高美有一定的了解，也很好的完成了教学目标。分析与思考：音乐的《崇高美》按照教参中的安排是和《欢乐美》一起来上的，但考虑到《崇高美》的内涵较为深刻，学生理解起来比较困难，就把《崇高美》单独作为一课内容，从不同的方面进行补充，力求使学生了解的更全面，理解的更深刻。这一课上下来，感受很多。首先、在备课

7、上，完整、充分、详细的课前准备，是上好一节课的前提条件，但是，一个好的教案，并不代表一节成功的课。所以，备课不仅仅是对教材的认真专研，还有对学生认知水平的研究，既要符合学生的认知水平，又要有层次，难易区分。同时，要注意教学方法，什么样的教学学生容易接受、易于理解。这是我们努力的方向，也需要我们在实践中不断的总结经验。我们要努力做到教案设计的精细化、课堂教学的精细化、教学评价的精细化、才能使我们的教学起到事半功倍的作用。其次、对于课堂的驾驭，一个教师的课堂驾驭能力强弱关系到这节课能否牢牢的吸引学生的注意力，充分的调动学生

8、的学习积极性，完成教育教学任务。面对复杂、多变的课堂，要能驾轻就熟、游刃有余的指挥调度，前面的一个班级，在跟伴奏唱《英雄赞歌》的时候，课堂气氛很活跃，本来只唱一段的歌词，却让学生唱了两段，这之后学生一直沉浸在歌唱的氛围中，虽然课堂气氛很活跃，但对于整个课堂似乎有点跑题。课后思考，不应听随学生起哄，请同学起来唱第二段，而是先请会唱的