教育心理学——皮连生

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1、1教育心理学（第三版）主编：皮连生副主编：王小明庞维国林颖上海教育出版社2目录第三版前言初版前言第一部分总论第一章教育心理学概论第一节教育心理学概论第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野第二章学习的性质与分类第一节学习的科学含义及其生物与社会意义第二节学习与脑：新近研究的结果第三节学习的分类第三章学习论流派及其主要争论问题第一节学习论流派的哲学渊源第二节联想主义和行为主义学习观第三节强调认知与组织的学习观第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮第二部分学习分论第四章知识的性质、分类与陈述性知识

2、的学习第一节知识的性质第二节陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件第三节促进陈述性知识学习与保持的策略第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第一节技能的性质与分类第二节智慧技能的习得过程和条件第三节认知策略的习得过程和条件第六章解决问题：三类知识的综合运用第一节解决问题的研究概述第二节不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用第三节解决问题能力的教学与研究性学习第七章动作技能的学习第一节动作技能的性质第二节动作技能的习得与保持第三节影响动作技能学习的因素第四节动作技能学习的能力倾向测量第八章态度与品德学

3、习第一节态度与品德的性质第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论第三节态度与品德学习的过程和条件3第三部分学习条件论第九章原有知识的性质与学习的迁移第一节学习迁移概述第二节迁移的心理实质的理论争论第三节当代的三种迁移理论及其教学含义第十章认知发展与个别差异第一节认知发展与学习准备概述第二节认知发展的理论及其教学含义第三节学习风格的个别差异及其教学含义第四节智力的个别差异及其教学含义第十一章学习动机：影响学习的情感因素第一节学习动机及其相关概念概述第二节关于学习动机的理论第三节激发与维持学生的学习动机第十二章影

4、响学习的环境因素第一节班级中的人际关系第二节教师的素质第三节家庭和父母第四节网络媒体的影响第四部分：基于科学心理学的教学论与教学设计第十三章基于学习分类理论的教学论第一节两种取向的教学论及其应用价值第二节科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义第十四章现代教学设计第一节教学设计概述第二节课堂教学设计的理论与技术第三节引入现代教学设计，促进教师专业发展4第三版前言本书的前身是1983年上海教育出版社出版的《教育心理学：学与教的原理》，1988年重编作为国家教委推荐使用的高等学校文科教材出版，书名改为《教育心理学

5、》，1997年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版。本书的前身、第一和第二版曾分别获上海市第一届哲学社会科学优秀著作一等奖（1986）、教育部优秀教材一等奖（1992）和上海市优秀教材一等奖（1999）。自本书第二版1997年问世以来，本人通过主持全国教育科学规划“九五”和“十五”重点课题以及人文社会科学“十五”规划课题的研究，积累了有关心理学原理在我国中小学课堂教学中应用的许多新资料；贯穿在第二版中的“知识分类与目标导向教学”理论也有许多新发展。与此同时，我国正在开展的以基础教育课程改革为中心的教学改革

6、，除了涉及教学内容之外，还涉及教学目标（课程标准）、教学过程、教学理念与策略、课程与教材评价、教师的培养与培训等方面的理论与实践问题。任何教学改革的成功都要有理论的支持。教育心理学应从心理科学的层面对当前的教学改革提供理论支持。根据教育心理学研究新进展和当前课程改革的需要，我们对本书作再次修订。我们将第二版的13章（分成六个部分）作了增删和调整。新版全书由四部分构成，共14章，它们是“总论”（包括教育心理学概论1章和学习概论2章）、“学习分论”（5章）、“学习条件论”（4章）和“基于科学心理学的教学论和教学设

7、计”（2章）。现将各部分修订的指导思想及其与当前课程改革的关系说明如下：第二章在论述学习的性质时增加了“学习与脑：新近研究的结果”一节，表明学习能改变脑的结构和功能。由于教育目标是预期的学生的学习结果，该章所阐明的几种学习分类理论是构建课程目标及其分类框架的理论基础。第三章在阐述学习论流派争论时，重点阐明了当前课程改革中流行的建构主义思想的渊源及其各种主张，指出当前流行的建构主义学习观并非基于科学心理学研究，而是基于哲学思辨，不能不加批判地把它们作为当前课程改革的唯一理论基础。我们认同课程改革十分重视“过程”

8、的思想，新版教材第二部分的5章分别论述了5类教学目标，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感与价值观（又称态度与品德）的学习过程和条件，其中不仅涉及了它们的共同过程和条件，而且还详细论述了它们的特殊过程和条件。如果教师掌握了不同教学目标所需要的特殊过程和条件的学习论知识，那么他们就可能自觉地“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。第三部分集中论述了有效学习的四个最重要的一般条