我国高校学科评估研究现状述评

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1、我国高校学科评估研究现状述评20世纪80年代以来，各国政府对高等教育质量日渐关注，学科评估越来越受到重视。随着我国建设世界一流大学和一流学科目标的确立，学科评估的重要性日益凸显，对学科评估相关理论的研究将有助于推动学科评估工作更加科学有效的开展，满足学科创新和决策活动对学科评估的需求，促进科学发展和社会进步。1研究现状学术论文是研究成果的集中体现，本文利用中国期刊全文数据库（CNKI）对与该主题相关的论文进行了检索和统计，经分析发现，目前对于该问题的研究主要有以下特点：从数量上看，与该课题相关的研究逐年递增，尤

2、其是近几年增长迅速。从内容上看，目前对学科评估的研究还未形成完善的体系，研究点主要集中以下三个方面：一是对国外主要是英国、美国学科评估的研究与借鉴；二是对我国现有评估体制的研究，主要集中在指标体系以及具体方法上；三是学科评估发展趋势的研究。2研究成果综述2.1内涵界定大部分学者未对学科评估的内涵进行明确的界定。目前主要采用OECD政府与大学科研机构研讨会上提交报告中提出的“至少有5种不同的科研实体已经成为评价对象。其中，学科评价位于科学评价第三层级，集中在完整的学科领域”。与瑞典自然科学研究委员会（NFR）对学

3、科评估的界定：“一般而言，开展学科评价是基于某一学科范围的群体，并不针对具体的个人、小组，也不针对提及的项目，亦即，其对象是评议的学科整体。”基于上述概念，董琳等将学科评估定义为科研管理机构对某一学科（专业）的教学与科研所要达到的目的、价值或效果、效率进行评估的过程。邹颠认为，NFR的界定针对的是学科评估的特征，而非内涵。学科评估的内涵应是“对特定时期内的大学学术组织系统和它所进行的知识创造、传递、融合、应用等活动的过程及其结果的分析与评判；或者说是对特定阶段大学学科建设的过程与结果、所取得的成绩以及发展水平和

4、存在的问题等进行分析评判的一种价值判断活动”。林荣日从宏观、中观、微观三个层次对学科的内涵进行了阐释，与此对应，学科评估也不应局限于某个层次。2.2评估目的根据评估目的不同，研究者从不同维度对学科评估进行了分类。1、诊断性评估和战略性评估。诊断性评估主要是为了解学科现状和科研管理中存在的问题，并提出解决问题的建议；战略性评估则是以学科评估为手段，了解学科目前的国际发展趋势和所处地位，为学科在未来若干年内的发展确定战略计划。2、学科水平评估和学科发展评估。邹颠提出学科水平评估在于准确科学的评定被评学科在评价时段内

5、的实力强弱以及所达到的水平程度，以鉴定优劣；学科发展评估则是在于客观的分析被评定学科目前的发展基础、发展状况和态势，预测将来发展可能达到的程度，发现解决存在的问题。3、董琳将学科评估分为以下五种：基于大学专业排名的学科评价、基于科学映射的学科评价、基于发展态势的学科评价、基于科学基金管理的学科评价、基于优先领域选择和科学规划的学科评价。4、胡尊利将学科评估分为验收型、选优型和排名型。验收型由教育主管部门对人才梯队建设效果、资金使用效率等做出判断并得出是否通过验收的结论；选优型，不同高校学科间根据一定标准确定优秀

6、者并给予政策、资金支持或荣誉性称号；排名型，对学科采用一套指标体系进行评价并排名。2.3评估内容由于学科评估的内涵未明确，因此学科评价内容的范围、维度也存在差异。董琳将学科评估的内容总结为：学科结构及发展特征、学科内科学实体评价、科学生产力评价、影响力评价、发展趋势评价、可用资源评价、影响因素评价、发展目标评价及教学评价。蒋笑莉将学科评估分为注重教学和人才培养的评估；注重科研的评估；注重院校整体的评估。他指出学科评估内容主要从学科整体发展、研究方向、研究人员三个层面加以考察。张伟江将学科评估的内容归结为：学科建

7、设的基本能力、传承能力、相融能力、引领能力、创新能力、治校能力六个方面。林荣日将学科评估的内容分为“规划与定位”、“条件”、“过程”和“成效”四大部分。古瑶将学科评估的内容分为资源投入，主要指高校知识资源、人力资源、财力资源和平台资源；成果产出，主要反映人才培养和科研成果数量的数量和质量；环境协同，学科环境相容度和社会环境相容度。2.4评估方法从宏观层面，目前对于学科评估方法的研究主要分为三种：1、完全定性方法主要是指同行评议法。例如英国对于学科科研方面的评估一直沿用此方法，即由专家组对学科点的研究质量给出等级

8、判断。瑞典也采取了自我评估加同行评议的方法。又如美国博士点早期评价采取的完全声望法，根据大学教师对相关问题的回答作为评估的依据。另外王云峰提出了元评估法，即对评估进行评估的方法。从元评估操作方式上看，由于其主要采用专家打分的方式，因此应属于定性评估。2、完全定量方法对于定量方法的研究主要有文献计量法、经济计量法、投入产出分析法等。清华大学董琳对“文献计量法”做了论述“根据指标选择数据源