高职高专课程体系的建构与整合

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1、高职高专课程体系的建构与整合——服装设计专业特色人才培养方案介绍王岷潘先伟一、专业教学改革的总体设想以国际性专业课程体系为背景，以本地行业市场对人才需求为指导，以特色技术能力的培养为宗旨，废除陈旧落后的教学内容，更新教学观念，建构现代专业课程体系，整合教学资源，开拓新的课程，以培养开放型、技能型、特色型一流专业人才为课程体系建构与整合的最终目标。对于服装设计专业来说，首先，需要培养学生的国际意识、现代意识、审美意识和时尚意识，培养学生敏锐的观察力和艺术感受能力；吸收新的教育理念与科研成果，引进设计教学新的手段，研究服装设计的前沿动态。其次，服装设计专业人

2、才培养与市场对人才的需求相一致，满足国内和本地市场。再次，服装设计人才的培养一定要做到特色人才的培养，在专业特色、课程特色与实践特色上使人才的特殊技能训练得到保证。服装设计专业以培养具有国际意识、现代意识、市场意识，具有一定的时尚和审美能力的开放型、技能型、特色型一流专业人才为最终目标。二、课程体系的建构与整合（一）课程体系建构与整合的背景介绍首先，国际服装设计教育与传统的教学内容发生了重大的变化。国际服装教学与研究越来越注重对新材料、新技术和新项目的开发；注重对创立国际知名品牌和地方区域品牌的思考；注重对市场开发和整个国际服装市场行市情况的研究；注重对

3、服装企业战略经营的研究；注重全球信息资源收集与整合；注重对服装文化的研究；注重国际服装文化交流与合作。国际服装教学与研究的相互沟通与交流也越来越广泛。其次，我国服装设计教育存在的问题。我国高职服装设计教育内容和观念比较落后，缺乏国际竞争力；教学课程体系陈旧，许多学校还一直沿用旧的教学大纲和教学体系；教学模式陈旧，学生缺乏创新意识和创造个性，实践能力欠缺；缺乏与市场的接轨与沟通，本科毕业生的能力主要体现在理论知识层面，专科毕业生的能力主要体现在浅层操作技能层面，重视“专业表现”，轻视“专业实践”；缺少艺术思维和艺术审美教育，片面强调设计技术，设计教育与艺术

4、构思脱节；缺乏科学性和规范性的指导原则；普遍存在课程设置求多求全或课程划分过窄过细，相互之间缺乏交叉、连贯、整合的完整性；教学方法上缺乏创造性、主动性和积极性，缺乏引导启发式、研讨对话式、市场调研式的主动型教学方式，忽视培养学生的发现、分析、解决问题的能力；课程名称不规范，因人设课，盲目随意增加课程的现象依然存在。（二）课程体系的建构与整合的基本原则服装设计课程体系的建构原则：进行专业方向分流，由大一统的服装设计专业方向，根据社会及企业的需要，特别是根据学生的特长和个性发展需要，分流为：高级成衣设计方向、服装工艺设计方向、服装管理与营销方向。在专业分流的

5、基础上，进行专业教学管理：个性教学与发展管理；第1年基础教学；第2年下半学期开始选择专业方向。可以进行跨系、跨专业选择专业课程学习。（参见课程体系建构表）7服装设计专业课程整合原则：（1）将独立的、分散的教学内容进行科学地、合理地课程解构、调整、重组、整合而形成新型教学课程模式。（2）强化特色的、新型的、实用的主干课程，淘汰陈旧的、落后的、重复的课程。（3）拓宽拓深课程内容，调整各门课程知识可操作性。（4）课程环节由浅入深、循序渐进、环环相扣、层级递进、由基础知识到专业理论、由专业理论到实践操作的融会贯通。（5）改革后课堂教学与社会实践的关系，各层次培养

6、方向的课程设置与市场的互求关系。梯形课程模式的建构解决了基础课与专业课的脱节，专业课与实践的脱节，实践课与主题课的脱节、主题课与产品设计脱节的系列问题。在新的教学模式试行实践中最大程度地挖掘学生的潜在智能，使服装设计专业的教学规律趋于完整成熟。（一）课程内容整合的具体构成1、基础课与专业课的整合根据教学规律，建构梯形课程模式，形成云梯形的层级相连，由低至高的互动结构，在基础课与专业课的相渗相融中凸显出独特的优势。譬如过去基础课中的素描课主要沿袭前苏联的教学模式，以画石膏、静物、头像为主，改革后以画织物为主的静物、速写、人体，同时融进设计的相关表现元素。扬

7、弃以往模仿性绘画为基础理论的传统素描教学模式，重新审视传统素描教学所存在的单一片面、狭隘的模式，进行形态结构训练、抽象构成形态训练、表现构成形态训练等视觉艺术基本现象为课题的新的教学内容及理念的引入。使学生的理性认识与感性认识相结合，在课题训练的过程中和挖掘展示其潜能。开拓学生的创造思维领域，丰富造型语言和艺术想象能力，提高学生造型艺术表现的综合设计能力。2、理论课与实践课的整合梯形教学模式较好的把握了理论与实践的契合点。如服装材料学是一门理论课，传统教学只注重服装材料理论讲解，学生对服装材料的认识仅停留在浅层面上，待进入设计时无所适从。梯形教学模式改变

8、了这种尴尬的局面，我们围绕核心能力的培养对课程内容进行了大胆地创造和革新，整合改