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1、2007年9月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Sep.,2007第36卷专辑JournalofShaanxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition)Vol.36Sup.初高中衔接期学生英语写作能力的培养李小丽(陕西师范大学外国语学院,陕西西安710062;西安华山中学,陕西西安710043)摘要:高中外语教学中如何提高学生的写作能力是英语教学的任务之一,而写作教学在初高中教学衔接中又是外语教学的一个难点。结合新课标中所倡导的合作学习方式和注重过程性写作教学的理论,要克服这一难点,
2、教师应首先掌握高中全套教材中写作训练的要求,确定高一时写作教学的起点;其次,应将听、说、读与写作训练结合起来;再次,是抓阅读量和多关注写作能力较差的学生。关键词:英语写作;初高中教学衔接;合作学习方式中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1672-4283(2007)Sup.-0338-04收稿日期:2007-03-05作者简介:李小丽(1966—),女,陕西长武人,陕西师范大学外语学院硕士研究生,西安华山中学英语教师。新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要一、了解高中全套教材中写作训练要求,确定求是:能用英文书写摘要、报告、
3、通知、公务信函等;高一写作教学的起点能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情,“人教版”这套教材依据《课程标准》对写作训练能阐述自己的观点,评价他人的观点,文体得当、用的要求,同时结合每单元的话题对写作训练进行了词准确;能填写各种表格、写个人简历和申请书,能全方位的编排。[1]11作非专业的笔头翻译。而对初中学生“写”的要高一刚开始主要练习一些常见的简单文体写求是能根据写作要求,收集、准备素材,能独立起草作,例如:信、影评、名星简介、海报等,随后,练习段短文、短信等,并在教师指导下进行修改;能使用恰落的写法。当的连接词表示顺序及逻辑关系;能
4、简单描述人物高二由起初练习段落的写作,例如,使用对比手或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或法介绍两种媒体;写一篇有关建立艺术中心的优、缺操作说明。点的段落,逐渐过渡到叙述一个事物或一个人的记这一大幅度提高了的要求,对刚进入高中阶段叙文,说明操作过程的说明文,以及针对环境保护的学习的学生的影响,以及由此而引发的一定的学习评论文。困难与障碍,表现得十分突出。少数基础好,适应能高三的写作主要为编排议论文写作方法和说明力强的学生,经过短时间的训练,一般能很快跟上。文写作方法的训练。而大部分学生却由于无法很快适应,不同程度地存这样的编排顺序符合写
5、作训练由简单到复杂的在着写作障碍,需要教师适当进行引导和帮助。因写作训练过程要求,最终与高考书面表达的要求相此,如何帮助学生顺利渡过初高中衔接期,迅速适应吻合,同时,把看似很难的一个写作过程与同单元的提高了的英语写作要求显得极为重要。对此,笔者听力、口语、阅读相结合,在学生已经掌握了写作话进行了探索和尝试。题要使用的词、句等大量的写作素材之后,再配以338©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.netint
6、egratingskill中的阅读文章作为写作的范文。这听边记下组成该短文的主要词语和短文大意,然后样,学生就可以按照写作要求完成写作训练的任考核学生记述的是不是与原文相同,以训练学生遣务了。词造句的能力,训练了学生的听力,最后,让学生复但这一编排方式并不一定适合所有高中学生的述听力材料,这样学生通过听可以积累一定的写作实际写作水平,尤其是针对高中起始年级的学生。材料。许多刚升入高中的学生词汇量积累不够,语法知识、21口语训练。每单元配套的口语训练与课文短语、句法欠缺。即使有些学生有足够的词汇量,语内容有一定的联系,课文中图片的画面并不难,而且
7、法知识掌握得较好,可写下的文章难以使人读懂,存配套练习中提供了一定量的信息和句式,老师和同[3]29在的问题是:文章用词不当,句式结构错误,逻辑思学还可以通过讨论补充足够的关键词和短语。维混乱,表达思想的方式汉语化等问题。这些问题这样,学生依据画面的内容或训练题中的角色,要求教师在高一写作教学实施之初务必抓好基础语运用这些有用的单词和短语就可口头表达了,这样[2]79言知识教学,弥补初中阶段写作训练中的不足。便可避免在进行口语练习时就出现“简单”的三言两这套教材写作训练的编排不仅是由易到难,而语之后就再也无话可说,或者非常想表达但又不知且另一个
8、特点是许多体裁循环出现,但写作的难度如何表达而“干着急”的现象。在学生口头表达之随之加大。例如书信,由高一写封感谢信到高二写后,使其将口头练习的内容写
