关于中学化学基础知识的教学

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1、中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会安徽合肥2004关于中学化学基础知识的教学田建锋（金寨县关庙中学）摘要如何强化中学化学教学中基础知识，特别是基本概念、元素化合物的教学，从重要性、方法、内容等方面进行了阐述。关键词中学化学教学、基础知识中学化学的内容无论从广度还是净度来说都不是太难，但许多学生在学过一遍之后都感觉如在云里雾里，而且花费大量时间练后却无明显长进。究其原因，主要在两点：一是在学习方法上太“理科”化，即太注重逻辑运算与推理，而忽略了对基本概念的理解；二是在教学上，教师对化学基础知识的讲解不够透彻和重视，导致学生在化学入门学习中出现了障碍。化学基础知识包括化学基本概念、基本理

2、论及元素化合物知识。它们在教材里穿插安排，相辅相成，互相联系，环环相扣，构成了完整的知识体系。其中化学基本概念和元素及化合物是基础理论的基石，做好这两方面的教学工作，是完成好中学基础知识教学的关键。下面我着重从这两方面的教学读一些浅见。一、重视基本概念的教学化学教学大纲指出：“使学生清楚地、准确地理解基本概念，对于学好化学是十分重要的。在教学中要尽可能通过实验或对物质化现象的分析、比较、抽象概括，形成概念，要注意分析概念间的相互联系和概念本身的发展。”阐明了概念教学的形成过程和形成途径，概念之间的联系和概念的发展。根据大纲的要求，化学教师要做好以下几点：1、揭示含义、讲清概念化学教材中的

3、概念是通过定义来表达的。定义的词语精确、明晰、简要，用来反映对象或现象的本质属性。要掌握一个概念，必须把握两个方面：一是此概念所包含的一切对象的共同本质，既内涵；二是此概念所反映的事物的范围，即外延学生在学习中出现的一些障碍，就是因为没有深刻理解以上两个问题所致。在分析概念定义时，要充分和深刻地分析概念定义的关键词语。这是因为概念是词语的思想内容，词语是概念的表现形式，但并非所有的词语都表达概念，其中必有关键词语。如在摩尔的概念中，概念的本质属性就是“微观粒子的计量单位”，这就是摩尔概念的内涵。只要微观粒子，不管是分子还是原子或微观粒子的特定组合都可以用摩尔计量。而清楚了此概念的适用范围

4、，也就知道不可能有一摩尔小米，一摩尔黄豆，也不可能有一摩尔氧，一摩尔氢。在摩尔概念中，关键词语是“物质的量”，“阿伏加德罗常数”，“微粒”。“物质的量”四字组合成一个词，它既不是质量，也不是数量，而是一个物理量名称。正如衡量物体长短的物理名称叫“长度”，衡量物体中物质的含量的物理量叫“质量”一样。衡量微观世界微粒多少物理量称为“物质的量”。物理量都有单位，长度的单位是m，质量的单位是kg，物质的量的单位是mol。这样把物质的量是什么以及物质的量和摩尔的关系也就弄清楚了。1223阿伏加德罗常数是0.12kgc中含有的碳原子个数，实验测得其值是6.02×10（近似值）。为了纪念意23大利科学

5、家阿伏加德罗对人类的贡献，把6.02×10这个常数命名为阿伏加德罗常数，正如光在真空中，1/299792458秒的时间间隔内运行的距离的长度作为1m一样，每含1个阿伏加德罗常数个微粒的物质的量就是1mol，或者说，1mol就是阿伏加德罗常数个微粒，显然，阿伏加德罗常数1mol的数量标准，这样就弄清了阿伏加德罗常数与摩尔的关系。至于“微粒”并不是宏见粒子，而是指微观粒子，即分子、原子、离子、光子、电子等等，至此，弄清了物质的量是衡量物质微粒数的计量名称，它的单位叫摩尔，每mol162中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会安徽合肥2004含阿伏加德罗常数个微粒。2、加强直观、形成概念中学生掌

6、握概念主要是建立在实践或直接经验感知的基础上，经过能动的思维抽象而形成的。概念教学要收到好的效果，必须遵循这一认识规律。教学中，教师要努力把抽象的概念形象化，同时要由表及里，由此及彼此地分析，充分揭示概念的本质。为此在教学过程中，应尽可能利用演示实验、图片、电化教学、微机课件等教学手段及生动的语言，帮助学生形成概念。如取代反应，在CH4和Cl2充分混合后置于光照条件下，通过气体颜色逐渐变浅这一现象，分析其结构变化而发生的原理，进一步推广而得出取代的概念。加成反应，可通过乙烯使溴水褪色的原理分析，从结构变化引出概念的实质。还有氧化反应，还原反应、盐的水解等等，许多概念都是在典型实验的基础上

7、，经过分析比较，揭示出概念的实质，并且加以推理而形成的概念的。对于一些抽象而又不能通过上述手段形成的概念，就必须通过教师生动的语言、形象的比喻，充分挖掘已有的知识，形成具体的形象，指导学生逻辑推理形成概念。对于一些容易混淆的概念，如：电离和电解、置换反应和取代反应、化合反应和加成反应、分解反应和水解反应等等，应采取分析、对比的方法，阐明异同，划清界限。3、整体把握、心中有数教师应该掌握全书的体系和内容，教学目的和要求，甚至应该了解高