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1、中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会安徽合肥2004关于中学化学基础知识的教学田建锋(金寨县关庙中学)摘要如何强化中学化学教学中基础知识,特别是基本概念、元素化合物的教学,从重要性、方法、内容等方面进行了阐述。关键词中学化学教学、基础知识中学化学的内容无论从广度还是净度来说都不是太难,但许多学生在学过一遍之后都感觉如在云里雾里,而且花费大量时间练后却无明显长进。究其原因,主要在两点:一是在学习方法上太“理科”化,即太注重逻辑运算与推理,而忽略了对基本概念的理解;二是在教学上,教师对化学基础知识的讲解不够透彻和重视,导致学生在化学入门学习中出现了障碍。化学基础知识包括化学基本概念、基本理
2、论及元素化合物知识。它们在教材里穿插安排,相辅相成,互相联系,环环相扣,构成了完整的知识体系。其中化学基本概念和元素及化合物是基础理论的基石,做好这两方面的教学工作,是完成好中学基础知识教学的关键。下面我着重从这两方面的教学读一些浅见。一、重视基本概念的教学化学教学大纲指出:“使学生清楚地、准确地理解基本概念,对于学好化学是十分重要的。在教学中要尽可能通过实验或对物质化现象的分析、比较、抽象概括,形成概念,要注意分析概念间的相互联系和概念本身的发展。”阐明了概念教学的形成过程和形成途径,概念之间的联系和概念的发展。根据大纲的要求,化学教师要做好以下几点:1、揭示含义、讲清概念化学教材中的
3、概念是通过定义来表达的。定义的词语精确、明晰、简要,用来反映对象或现象的本质属性。要掌握一个概念,必须把握两个方面:一是此概念所包含的一切对象的共同本质,既内涵;二是此概念所反映的事物的范围,即外延学生在学习中出现的一些障碍,就是因为没有深刻理解以上两个问题所致。在分析概念定义时,要充分和深刻地分析概念定义的关键词语。这是因为概念是词语的思想内容,词语是概念的表现形式,但并非所有的词语都表达概念,其中必有关键词语。如在摩尔的概念中,概念的本质属性就是“微观粒子的计量单位”,这就是摩尔概念的内涵。只要微观粒子,不管是分子还是原子或微观粒子的特定组合都可以用摩尔计量。而清楚了此概念的适用范围
4、,也就知道不可能有一摩尔小米,一摩尔黄豆,也不可能有一摩尔氧,一摩尔氢。在摩尔概念中,关键词语是“物质的量”,“阿伏加德罗常数”,“微粒”。“物质的量”四字组合成一个词,它既不是质量,也不是数量,而是一个物理量名称。正如衡量物体长短的物理名称叫“长度”,衡量物体中物质的含量的物理量叫“质量”一样。衡量微观世界微粒多少物理量称为“物质的量”。物理量都有单位,长度的单位是m,质量的单位是kg,物质的量的单位是mol。这样把物质的量是什么以及物质的量和摩尔的关系也就弄清楚了。1223阿伏加德罗常数是0.12kgc中含有的碳原子个数,实验测得其值是6.02×10(近似值)。为了纪念意23大利科学
5、家阿伏加德罗对人类的贡献,把6.02×10这个常数命名为阿伏加德罗常数,正如光在真空中,1/299792458秒的时间间隔内运行的距离的长度作为1m一样,每含1个阿伏加德罗常数个微粒的物质的量就是1mol,或者说,1mol就是阿伏加德罗常数个微粒,显然,阿伏加德罗常数1mol的数量标准,这样就弄清了阿伏加德罗常数与摩尔的关系。至于“微粒”并不是宏见粒子,而是指微观粒子,即分子、原子、离子、光子、电子等等,至此,弄清了物质的量是衡量物质微粒数的计量名称,它的单位叫摩尔,每mol162中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会安徽合肥2004含阿伏加德罗常数个微粒。2、加强直观、形成概念中学生掌
6、握概念主要是建立在实践或直接经验感知的基础上,经过能动的思维抽象而形成的。概念教学要收到好的效果,必须遵循这一认识规律。教学中,教师要努力把抽象的概念形象化,同时要由表及里,由此及彼此地分析,充分揭示概念的本质。为此在教学过程中,应尽可能利用演示实验、图片、电化教学、微机课件等教学手段及生动的语言,帮助学生形成概念。如取代反应,在CH4和Cl2充分混合后置于光照条件下,通过气体颜色逐渐变浅这一现象,分析其结构变化而发生的原理,进一步推广而得出取代的概念。加成反应,可通过乙烯使溴水褪色的原理分析,从结构变化引出概念的实质。还有氧化反应,还原反应、盐的水解等等,许多概念都是在典型实验的基础上
7、,经过分析比较,揭示出概念的实质,并且加以推理而形成的概念的。对于一些抽象而又不能通过上述手段形成的概念,就必须通过教师生动的语言、形象的比喻,充分挖掘已有的知识,形成具体的形象,指导学生逻辑推理形成概念。对于一些容易混淆的概念,如:电离和电解、置换反应和取代反应、化合反应和加成反应、分解反应和水解反应等等,应采取分析、对比的方法,阐明异同,划清界限。3、整体把握、心中有数教师应该掌握全书的体系和内容,教学目的和要求,甚至应该了解高
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