精心设计,优化课堂

《精心设计,优化课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、精心设计，优化课堂孔吉鹏（甘肃省永靖中学甘肃永靖731600）摘要：化学课堂教学的设计直接决定着课堂教学效果，教学中教师不仅要在课前做好课堂教学设计，授课时还要结合课堂实情对课堂设计进行完善，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生参与课堂教学活动，以取得良好的教学效果。关键词：新课程；化学课堂教学设计；优化课堂今年，我省已全面进入了新课程教学，尽管各科任教师在暑假期间进行了新课程理念的培训学习，但在实际的教学中绝大多数教师仍然摆脱不了旧教学观念的干扰，“穿新鞋走老路”现象时有发生，直接导致了课堂教学效率低下，尤

2、其是我们民族地区教育相对落后于其他各县市，上述现象更是严重。古人云“凡事预则立，不预则废”，化学新课堂程教学也一样。课堂教学设计是课堂教学准备的中心环节，教师在上课前应精心设计，认真规划。那么，在新课改理念下教师该如何设计课堂教学呢？针对目前的现状，本人就结合自己化学新课程教学谈一些粗浅的看法，一、巧设引题，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。巧妙的引入新课可以起到先声夺人的效果，使学生在上课伊始就进入学习状态；富有创意，新颖的引题会使学生积极思考，点燃学生思维的火花，有助于学生明确学习目的。有位

3、哲人曾说过“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”而一节课的支点我认为就是兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。心理学研究表明，学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。如在讲《最简单的有机化合物——甲烷》这节课时，一上课我就说：“今天先讲个故事。在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事：一个兽医给一头老牛治病,这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好象热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆，

4、手指一敲‘咚咚’直响。兽医诊断认为这头牛肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来。便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。兽医看见大吃一惊，急忙后退几步。牛见火也受惊了，6挣断了缰索，在牛棚里东窜西跳，燃着了牧草，引起一场冲天大火。虽然，兽医等人全力抢救，但也无济于事，整个牛棚和牧草都化为一片灰烬。”近乎离奇的故事，让学生惊讶不已，我抓住机会提出问题“同学们，你们知道这是什么原因吗？这头牛为什么会喷火呢？牛喷

5、出的气体是什么？”教师提出的问题也是学生急于想弄清的问题，这些问题会激发学生帮助学生自觉进入状态，寻求答案。因此，要提高新课程教学的效率，很有必要调动学生的学习兴趣，把巧妙引题作为吸引学生思维和注意力的支点，撬动学生学习的热情，使其精力高度集中，进入学习的最佳状态。二、巧设质疑，引起欲望。古人云“学源于思、思源于疑”。质疑是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁，也是师生进行信息交流的重要切入点。而欲望是人类最原始的、最基本的一种本能是从心理到身体的一种渴望、满足。要建立高效课堂就必须激发学生

6、强烈的求知欲望。新的课程标准要求“化学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能”。课堂教学中恰当的质疑不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以激起求知的欲望让学生积极、主动的参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的质疑内容，由浅入深，由表及里，使学生“伸手就能摘得到桃子”甚至让学生“跳一跳也能摘得到桃子”。例如在总结“原电池形成的条件”时，可以先让学生进行

7、准备好的家庭实验，并准备以下提问：1、你的原电池选什么做电极材料？2、电解质溶液是什么？3、反应的本质是什么？4、装置如何？在搞清楚以上内容的基础上，再让学生练习判断哪个能组成原电池产生电流，指出正、负极和电子流动方向，写出电极反应等。以主动启发层层逼近来激起学生求知的欲望，使之在积极思考中推出正确自然的结论，有水到渠成的效果。三、巧设探究，培养技能。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界

8、和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动解难释疑，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。全日制义务教育《化学课程标准（实验稿）明确规定：“科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等要素。”“6科学探究是一种重