研究计画范例三精选

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1、高中女生性別意識、教育期望、科學成就對升大學選擇科系之影響研究(研究計畫書初稿)蕭惠蘭第一章緒論第一節研究動機與目的壹、研究動機從目前台灣的學制觀之，年輕人選擇大學科系組別，絕大多數在高中畢業以前就已決定。一個人性向的養成，可能自小學高年級起，就逐漸確立每個人的獨特典型（吳嘉麗，1998）。數學與自然科目在小學中年級以前，大體上仍十分簡單，普通聰明才智者，即使不十分認真學習，仍可獲得不錯成績。高年級以後，數理各科的內容逐漸複雜，如果教學引不起學生的興趣，或學生心理上對這些科目無法產生認同，那麼學習效果一定不好。成績一有了落差，就很難再提起興趣，形成一種惡性循環

2、，及至成年，也較不可能選從事自然科學領域的職業工作。～84～上述學生對於自然科學學習性向的奠立，在性別上也有著明顯的差異。例如我們時常聽到一些說法：「國小女生比男生強，可是到了國中，女生就比不上男生了」、「女生的心智年齡較高」、「男生數學比女生好」、「女生比較會背書」、「女生語文比男生好」、「女生不適合讀科學」、「男生長於理解」、「女生數理能力表現不佳」、「女生在空間能力表現不好」、「女生較少投入科學研究領域」、「科學家大多是男性的」、「男性在科學成就表現較好」等等說法（余曉清，1998）。然而，這些認知能力的性別差異真的存在嗎？或是傳統對性別刻版印象的說法呢

3、？實在令人懷疑。又若有一個學生考上了護理系，也考上了機械系，詢問老師說他（她）兩者都喜歡，該如何取捨？如果依性別來決定輔導方向，老師會說女生唸護理比較好，男生應該唸機械，顯然這樣的答案是受到傳統文化性別角色的影響。但是一個人對未來的發展，必須考慮到本身興趣、人格特質、專業能力、價值觀、性向發展……等等，性別只是其中一個因素而已。一個高中生如讓父母、老師、社會大眾直覺地告訴你(妳)應該做什麼，而疏忽其他重要因素，無疑地將會影響到其將來選擇大學的科系，從而影響其將來的職業與未來的生活方式，因此性別角色的刻板印象對高中生選擇升學系科的影響至為深遠（謝臥龍，1997）

4、。長久以來，我們的學校體制毫不警覺的反映與傳承社會上重男輕女的價值觀，以及男女不平等的資源分配原則；而當前社會中，男性優勢的地位，往往讓老師的思考模式與教學策略落入性別角色刻版印象的窠臼中，因此在高中部的師生互動和學生自我期許，往往很難跳脫出男性挑選理工科技，女性選擇人文社會的框架（謝小芩，1995）。Hyde(1981)以後設分析(meta-analysis)方式檢視數千篇相關研究，並以學生三種認知能力；語言能力、數學能力、與空間能力進行分析，發現女學生除了語言能力之外，其數學與空間能力顯著低於男生。Hyde的研究指出，此乃性別偏見的教育環境所造成的男女差異

5、的現象，而不是生物學上本然結果。如同一般人的印象，Maccoby和Jacklin(1974)的研究顯示，女生字彙能力較佳，男生擅長數學。在幼年學童間，兩性的數學能力相當；在青少年期之後，男生對數學的興趣增加，成就也漸高於女生。Sherman(1980)指出兩性學童的數學表現在八年級時沒有差異，但十一年級後已出現顯著差異。但在空間能力方面，男生雖略高於女生，然而，並未達統計上的差異。值得注意的是女生對數學的態度(包括信心、數學的有用性、學習動機及對教師的教學)隨年齡有下降的現象。～84～心理學家指出，自我效能期望(efficiencyexpectations)在

6、學習歷程上，尤其是注意邏輯思考與應用的科學教育中，不但表達自我內在對此科目成功學習能力的自信，更是達成期望中學習成效的原動力(Thorkildsen&Nicholls,1998)。男生由於對科學教育的自我效能期望比女學生高，因此男生在科學相關學科中表現優於女生；此外，該研究亦發現男生具有較高意願在唸大學時以科學教育為主修課程，並有選擇以此領域為未來職業工作的傾向（蔡淑玲，瞿海源，1988）。Baker(1989)以生物、化學與物理課的老師與學生為研究對象，探討在科學教學歷程是否具性別偏見，Baker發現男生不但受到老師較多注意，得到較多課業指導與互動；至於女生

7、在科學教育課堂中常受到刻意的疏忽，互動機會也較少；女生被發問的問題都止於記憶性與低思考認知層面問題，而男學生則多被問及應用與分析層面之高認知層面的問題（吳嘉麗，1998）。這種性別偏見與師生互動，不僅剝奪女學生參與課堂互動機會與意願，更會降低女生研讀科學教育的興趣。張春興(2002)認為學校教育中存在的性別差異問題有三：1.從表面現象看，男女生在學術性向或學業成就上顯示出性別差異（小學女優於男，中學以上男優於女），但差異現象的形成並非智力因素使然。2.傳統文化影響下一直流傳的重男輕女觀念，無形中使女性們在性別角色社會化的歷程中，一方面受到客觀環境中角色期待的影

8、響，另方面受到主觀性別角色形成的影響，