教育经验总结精选

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1、教育经验总结法真实情景教研员：陈老师，好久不见啊，最近忙什么呢？陈老师：最近到区里参加了一个关于“教师专业发展”的培训，培训中一再提倡教师要转型成为一名“研究型教师”，您看我这都当了二、三十年的“教书匠”了，还怎么转型啊？教研员：哎呀，这你就错了。要成为“研究型教师”没有想象的那么难，你这二、三十年的经验就是一笔宝贵的研究财富。陈老师：我经验确实是很丰富，但我没有研究的功底？也不知道该用什么方法来研究？教研员：其实丰富的经验就为你的研究奠定了坚实的研究材料基础，然后再运用经验总结法，你就能做出很好的研究。理论指引在教育科研活动中，经验总结法是最简单易行的方法。因为广大教育工作者，尤其是一

2、线的中小学优秀教师，都具有丰富的教育教学经验，只要教师们能将这些经验加以总结、概括和提炼，并将其上升到一定的理论高度，就是一个很好的研究。第一节教育经验总结概述要能运用经验总结法，首先我们有必要明白到底什么是“经验”，什么是“经验总结”和“教育经验总结法”。一、经验与经验总结资料来源：黄甫全教授《校本教育研究方法》讲课稿。经验是人们在社会实践活动中所获得的有关知识或技能。在我们的脑海里“零散”、“肤浅”、“感性”等，通常成为“经验”的代名词。但实际并非如此，大多数人对经验的理解有所偏颇。下面让我们来看看辞源中对经验的解释。经：“常道。指常行的义理、法则和原则等。传：‘经，常。’”（辞源[

3、三]，2434页），验：“㈠凭证，证明。”“㈡检验，考察。”“㈢实验，试验。”“㈣效验。”（辞源[四]，3468页）。由此可见，经验的涵义，不是“感性认识”式的“经验”，而是遵循一定的理论、道理、原理和原则，而进行验证、实验而取得更好效果的活动。经验总结，就是研究者依据一定的价值取向，遵循一定的理论、道理和原则，将感性认识上升到理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，摸清事物发展规律的活动。二、教育经验总结法的实质内涵资料来源：黄甫全教授《校本教育研究方法》讲课稿。教育经验是指教育工作者在教育教学实践中遵循一定的理论、道理、原理和原则，获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验

4、。我们大多数一线的中小学教师，经验相当丰富，但由于没有经过教育学、心理学等理论的系统学习和训练，我们没有意识到自己丰富经验的背后其实蕴藏着某种理论，是有潜在的理论支撑的。教育经验总结法，就是要将这些成功经验背后的“理论”面纱揭开，让我们每个教师多年积淀的宝贵经验理论化，公开化，不仅为个人所用，而且造福广大教育工作者，提高教学质量，推动教育理论的延续和发展。教育经验总结法的实质内涵表现在如下几个方面：依据可靠：教育理论假设、合乎实际道理和遵循一定原理原则；途径可行：教师、校长、教育行政、社会和家庭合作；过程规范：按照一定的规范设计、组织和实施；目的明确：验证、尝试和提高教育质量。教育科学是

5、一门实践性很强的学科，应用研究在教育研究中占有突出的地位，因此，教育经验总结在教育研究中举足轻重。思考与讨论1：说说你所理解的教育经验总结，与一般的经验总结有何区别？三、教育经验总结的特点1、科学性教育经验总结是一种科学研究活动，他与一般的日常经验总结有很大的区别。科学性经验总结与一般性经验总结的区别资料来源：王坦,张志勇.现代教育科研：原理·方法·案例[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1998.第106页.科学性经验总结一般性经验总结性质教育科研的一种方法,是在教育实践中进行的教育科研。是工作总结，是对工作实践的回顾与反思。科研目的性具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目

6、的一致。没有明确的科研目的。方法有意识地运用教育科研的有关方法不注重选择和使用教育科研方法。实施过程依据科研思路，有计划、有步骤地进行。教育过程结束后的反思总结。资料搜集采用一定的方法，有意识、有目的的收集材料，搜集的资料全面、完整。资料的积累不一定有意识，搜集的资料完整性较差。资料处理可进行定量和定性分析。以定性描述为主。结论能揭示教育现象的本质和规律，得出具有普遍指导意义的结论。所得出的结论以经验型为主，有一定的局限性，大范围推广不一定成功。成果研究报告或论文的科学结论工作经验总结报告2、实践性实践性指两个方面：一是来源于实践。经验的产生和总结都源自教师的教育实践，这些经验可以是来源

7、于课堂活动、课后作业的批改、班主任的日常管理、教师自己的教学日志等。二是回到实践。我们总结出的教育教学经验，一定要返回到实践中再运用，而且只有返回到实践中才能验证其是否真的有效，是否真的具有广泛的推广性。3、广泛性这里的广泛性是指教师们既可以总结自己的经验，又可以总结他人的经验或者群体的经验；这些经验可以是成功的，也可以是失败的；总结的对象应在一定范围内有普遍的代表性和典型性。四、中小学教师应用经验总结法的三种主要模式第一、经验总结