语文教学与思想品德教育

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3、，德育和智育的统一。近年来，由于思想教育上的松懈和失衡，以及单纯追求升学率的影响，在语文教学中，只重视语文学科的知识性、工具性，而忽视了它的思想性，这不能不引起广大语文教师的高度重视。语文教学，从原则上来讲，属智育范围内，因此，毫无疑问地应该以知识的传授和智能的培养为主要任务。但是，在进行知识传授和智能培养的同时，又必须在教学过程中实施思想品德教育，这就是“教书育人”的教学原则。任何学科教学都有教确书育人的责任，语文教学当然不该例外。语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公

4、民，具有重要意义。语文科的思想教育是让学生通过语文课的学习，在语文知识的训练过程中逐步受到正确思想的熏陶。做为语文教师应当深入挖掘教材内在的思想教育因素，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。在中学语文教学中进行思想品德的教育，是因为中学语文的教学内容中含有大量丰富的思想品德教育的材料，在教学活动过程中，有思想品德教育的机会和可能。不仅如此，中学语文教学的内容中，还包括许多的思想品德教育素材，饱含丰富的优秀传统思想。先贤的语言，尤其是高尚品德的记载材料，大都被选入中学语文教材当中。如《谭嗣同》《娘子关前》《

5、屈原列传》《梅花岭记》等散文，便是进行爱国主义和民族气节教育的极好素材；《训俭示康》《论语》之类的选文，便可进行为人诚实、胸怀豁达、严于律己、崇尚节俭等修养方面的教育。有些内容含有丰富的哲理，如《庄子》《老子》的朴素辩证法，《荀子》的唯物主义，《孟子》的比喻推理，都给人以深刻的启迪。还有许多游记描绘了祖国的山河，如《天山景物记》《长江三日》《雨中登泰山》《石钟山记》《游褒禅山记》等。总的来说，中学语文课程所选用的课文，既照顾到各个历史时期的语言特色，更注意到选择每个历史时期作品内容的精华，教学之中饱含了思想品德教育的素材。语文学

6、科教育因素的形象性，决定了语文教学中思想品德教育的含蓄性，应寓思想品德教育于课文的形象教解之中，激发学生"对善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的憎恶鄙弃。"就成了语文学科特有的规律。也就是说。在教学过程中尽可能地运用课文中一个个形象、场景、发掘课文中所具有的爱国主义、理想、信念、道德、情操等思想品德教育因素。可通过阅读古今中外名著和指导学生作文，培养爱国主义情操。如学习文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的不惜以死来维护民族尊严的气节，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，于谦“粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间

7、”的品质，曹操的“老骥伏枥，志在千里”的信念等，在教学中设置一个个完整的轮廓，创造一个个思想品德教育层次，树立一个个可供效仿的楷模。教师的教学活动，不仅是传授知识，也不仅是机械地训练学生的能力，更重要的是“心灵对心灵的塑造”、教书与育人的紧密结合，因此，教师的教学活动“是人类最伟大、最复杂、最美妙的艺术创造”。在教师的引导之下，学生亲自动脑动手，达到智力与能力的双丰收是至关重要的。当学生具备了一定能力之后，他们的学习过程就不再是被动地受教育的过程了，而是一个主动求知、吸收加工知识并进一步发展智力的过程。当学生掌握了一些语言的知识

8、，并有了一定阅读能力之后，他们就能主动去探求祖国优秀的文化遗产。在这一过程中，他们克服困难的喜悦、感受思考的欢乐、对真理的追求、对积累知识的热望，都有助于他们品格的形成，对于磨炼意志，养成专注、严谨、积极进取的良好习惯不无裨益。更重要的是，通过语文教师的引导、启