语文教学反思一二三

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1、语文教学反思一二三慈溪市实验小学胡国强一、自主学习——浮实施新课标以来，我们已经欣喜地看到，广大教师开始认识到“学生是学习和发展的主体”，在教学过程中重视了学生主动的内在的自主学习。但学生的自主学习大都还浮于被动的表面的，比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下主要内容，或者是找出几个生字新词，查查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅，更谈不上欣赏、评价和运用。学

2、生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。这样一来，学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。其次，教师忽视对学生自主学习的指导。当学生自主学习时，一些教师觉得无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从小学生的实际和小学语文学科的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，将自主学习蜕变为一种随意性学习，严重影响学生的发展，自主学习自然效果不佳。改变这种

3、状况，真正做到主动性、独立性和自控性的自主学习，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：1、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。课堂教学中，教师一定要给学生充裕的时间，给学生一个广阔的平台，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展

4、，教师应该为学生的学习活动提供有效的服务，为发挥学生的潜能提供机会和条件，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。2、要加强自主学习的指导。在提倡和实施自主学习的过程中，充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而淡化或削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味语

5、言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。但教师的指导性不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。绝不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。二

6、、合作学习——流合作学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方式之一。合作既是学习的手段，又是学习的目的。合作学习是生命的存在形式，学习是个体与文化的互动的过程是奠基于主体间交往与对话的合作进程。大家已经意识到合作学习的重要性，但由于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭

7、教师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长的时间就合作多长的时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，有的教师目光漠然，袖手旁观，缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流。学生的合作学习流于形式，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。本人认为，防止学生的合作学习流于形式，教师应从以下几个方面入手：1、明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应有明确的小组任务，合作学习小

8、组内部应根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自