《物竞天择》教学设计

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1、《物竞天择》教学设计-科学论文《物竞天择》教学设计宾雨一、教学分析本课教学容量不大，主要是两个探究活动，即研究自然环境的变化对马进化的影响，探究动植物适应环境的构造特征。教学重难点是通过引导学生多途径、多方向自主探究“自然环境的变化与马进化之间的关系”，让学生了解适者生存、不适者被淘汰的大自然生存法则。为增加课的容量，突出科学课堂与学生生活的联系，教学时可以将教学内容进行整合与补充，通过一系列“大自然探秘”活动，让学生更好地参与学习，深入其中，真正做学习的主人。全课以学生自主探究为主，让每一位学生在“质疑——猜测——分析——推导——总结——定论”的过程中充分经历整个探究活

2、动，让学生切实体会到结论来自于自己的不断探索。教师将教学目标分解渗入到每一个探究活动中，用层层递进、相互关联、由浅入深的活动，牢牢抓住学生的探知欲，用富有趣味、挑战的情境设计，保持学生高涨的探究激情。在教学策略的选择上，主要以小组合作的学习方式为主，有意训练学生综合运用多方面的探究能力，全面提升学生分析问题的能力。在学生思维的引导上，主要以培养学生的发散性思维、创新思维为重点，并渗透优化选择的意识，让学生体会到一个问题可以从多方面、多角度来解决，拓宽学生视野。学生对科学本质的认识有一定的基础，已经具备了初步的探究能力，对大自然的秘密有着强烈的好奇心和探究欲望，对不同的环境

3、有不同特征的动物有初步的认识：教师要借助不同情境，逐步分层次、有机地引导学生探究“自然环境变化对动物进化的影响”这个核心问题，并将这个核心问题巧妙地抛给学生，引发学生的自主分析，同时在学生有疑惑时恰当进行引导，提升学生分析、探讨、整合、总结的能力。二、教学目标1．了解马的进化与生存环境变化之间的关系，探究动植物适应环境的构造特征。2．知道生物进化是环境变化、自然选择的结果，树立适者生存的科学进化观点。3．在小组合作探究中敢于质疑、实事求是。三、教学过程1．情境导入导人：这是老师选取大自然中的一张图片（出示课件：原始森林中的灌木丛图片），谁来说说这个环境有什么特点？（学生分

4、析图片中的环境特点。）意图：通过问题情境的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，学生通过分析了解环境特点。2．活动一：大自然探秘提问：大家继续开动脑筋想一想，这种环境可能适合什么样的动物生存呢？（学生大胆猜测这种动物体态特征，他们通常会认为这类动物的特点是：腿短、身材矮小、体态灵活等。）分析：从已有认知和分析结果看，大家认为最可能是什么动物？（从学生经验看，他们容易想到的是黄鼠狼、狍子、野狗等。在学生交流时，教师注重强调让学生说出分析的理由。）意图：将问题抛给学生，让学生自主探究，成为学习的主人。此环节中，学生的猜测主要是针对环境的特征而推导这种动物的形态特点。引

5、导：刚才大家猜测的这些动物都有可能，老师也猜测了一种动物，大家看看老师猜测的理由是什么？（教师展示课件：原始马图片。学生分析原始马体态特征，感知它与自然环境相适应的特点。）意图：要求学生根据已有分析基础，大胆推测，培养学生尊重证据的良好科学习惯。提问：由于地球环境的变化，原始马和现代马已经有了很大的区别，你们认为什么原因引起了这种变化？（教师出示相关的图片及相关资料。学生分组讨论，并在分析的基础上汇报交流结果。）意图：将发现问题的权利交给学生，培养学生的提问能力。在学生获得大量证据之后，让学生自主提出推测，引导学生进行分析，培养学生的推理能力。提问：同学们之前的猜测和老师

6、的猜测不尽相同，但各有合理性。通过比较和分析，你们发现了什么？（学生质疑，大胆猜测，分析、阐述理由，总结并获得新知。从课前了解看，学生比较容易认识到：环境改变导致动物形态变化，环境影响动物身体结构，动物的样子变化和环境有关。）意图：在大量的证据面前，对师生的猜测进行比较，引导学生得到合理的结论。将问题抛给学生，把学生的探究空间进一步扩大，培养学生的分析能力、推测能力。3．活动二：火眼金睛大搜捕引导：大自然中的动植物可真奇妙，它们的本领可真强，有的还会“隐身”，接下来我想让大家找到它们。（教师出示相关环境与动物的课件，要求学生分工合作，火眼金睛大搜捕。）提问：这些动植物的身

7、体有什么奇特之处？这些奇特之处为它们带来了哪些“好处”？（学生分组讨论。希望学生在讨论中认识到动植物的奇特之处在于：为了不让天敌发现，使自己生存下来，更好地躲藏利于捕食等，即更好地适应所在的环境。）意图：教师提供有结构的材料，让学生发现更多的动植物的秘密，从而提升学生的认知。用富于挑战的活动激发学生探究的兴趣，引导学生在愉悦的氛围中推导出动植物适应环境的本领特征。引导学生围绕指向明确的问题展开讨论，培养他们的发散思维和推导能力。4．拓展深化小结：大自然中还有很多的动植物，它们有哪些本领是为了更好地适应环境呢？别忘了说说理由哦！