2015教师资格统考幼儿综合素质模拟试题及答案(四)

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1、2015年教师资格考试《综合素质》（幼儿园）模拟试题四一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.20世纪90年代以来，世界各国把学前教育的根本目标定位于（    ）。A．儿童平均发展   B．儿童全面和谐发展C．创造力的培养   D．儿童智力的开发2．我国教育的改革与现代化发展，是一个不断探索和创造的过程，关键问题取决于（    ）。A．学校负责人教育思想的转变   B．整个社会的支持和认可C．教师生动、活泼、主动地创造   D．教师教育教学水平的提高3．《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想集中反映在总则里

2、，贯穿在整个《纲要》的各部分，不包括（    ）。A．终身教育的理念   B．“以知识为本”的幼儿教育C．面向世界的科学的幼儿教育   D．“育人为本”的幼儿教育4．让教育科研成为素质教育的先导，为教育质量的全面提高发挥作用的前提是我们将教学由经验型转化为（    ）的主导思想。A. 科研型   B．探究型C．自主型   D．合作型5．美国华盛顿儿童博物馆的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”说明学前教育观念需要教师在教育过程中要（    ）。A．尊重儿童   B．重视儿童积极情感体现-25-C．重

3、视儿童学习的自律性   D．重视儿童的主动操作更多教师资格证考试题库请登入：http://t.cn/Rz6u4dI下载或加入2015教师资格证考试群264360765在群共享下载！6．“以人为本”的教育理念主要体现在（    ）。A．以学生为本   B．以教师为本C．以学校为本   D．以课程为本7．荀子在论述教学时指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止。”四位教师结合自身教育教学实践，对荀子这段话做了如下理解，不正确的是（    ）。A.教师甲：荀子从唯物主义的认识论出发，把教学或学习

4、的过程具体化为闻、见、知、行四个环节，并把行看做是教学的最终目标B.教师乙：荀子认为教学只要尽量发挥我的本心，扩充我的善性，就可以了C.教师丙：荀子对教学过程的分析在一定程度上揭示了教学过程的客观规律D.教师丁：荀子认为教学的认识过程，从感性到理性，最终在于实践“行”。只有学而能行，才能算完全的认识8.我国现行义务教育的法定起始年龄是（    ）。A．五或六周岁   B．六或七周岁C．七或八周岁   D．未做规定-25-9．规定“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”的教育规范性文件是（   ）。A. 《教师资格条例》 

5、  B．《中小学管理规程》C．《中小学德育规程》   D．《中小学班主任工作规定》10．《教育法》第十条规定：“国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。”这体现了教育法的（    ）原则。A．方向性   B．平等性C．公益性   D．全面性11．《中华人民共和国教师法》适用于（    ）。A．各级各类学校的管理B．中小学学生管理C．民办学校教学管理D．各级各类学校和其他教育机构，中专门从事教育教学工作的教师12．男同学小陈平时自由散漫，学

6、习不认真，一天在课堂上用手机给班上的女同学发短信“曾某，我爱你”，被上课的王老师发现收缴，并将小陈的短信向全班同学宣读，同时指责其“思想堕落，道德败坏”。下课后，小陈要求王老师归还手机，王老师说：“这是罪证，不能归还，要交学校德育处。”校长指出，王老师：①未经学生同意翻看短信侵犯学生的隐私权。②批评的话语侵犯学生的人格权。③-25-收缴手机侵犯学生的财产权。④作为老师不能以违法的方式对待学生的违纪行为。你认为校长的说法正确的是（    ）。A．①②③   B．②③④C．①②④   D．①②③④13. 因校舍使用不当或失修造成

7、房屋倒塌造成学生伤亡事故的，主要责任人应追究（   ）。A．行政法律责任   B．民事法律责任C．刑事法律责任   D．违宪法律责任14．（    ）是实现社会理想的桥梁。A．生活理想   B．人生目标C．职业理想   D．社会实践15．对教师来说，承认学生间的差异，因材施教，发展学生的强势智能，这就是（   ）的表现。A．热爱学生   B．全面发展C．大众教育   D．个性化教学16.在一定情况下，对个别学生的违法违纪现象，教师可以采用（    ）手段，以保证教育要求的实现，但不能超越法律的限度。A．打骂   B．罚跪  

8、 C．变相体罚   D．惩戒17. （    ）是教师最基本的权利。A．管理学生权   B．民主管理权C．教育教学权   D．获取报酬待遇权-25-18. 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（    ）。A．导向原则   B．疏导