初中英语写作教学中的任务设计

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1、.初中英语写作教学中的任务设计浙江省富阳市富春中学潘峥嵘311400英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接。一、初中英语写作教学的现状初中生性情好动活泼，善于交际。人教版2000年新版的JEFC教材贴近生活、利于交际，增强了学生学英语的兴趣。但他们对于英语写作却有点望而生畏，感到写不好，无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。他们写作时往往是中文构思，再译成英语，使他们的英文作文中常常出现中

2、文式的英语；很少找范文进行仿写，也不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，也不主动反思和调整自己的写作方法。新版的JEFC教材中已在每一单元的最后一课中加入了写作训练，笔者统计了一下，在JEFCBook2A教材中就有28次写作练习，足见写作的重要性。但往往被教师视为对话和阅读的附属部分，布置为课后作业一带而过。教师的训练往往是：给出题目，提出要求，并让学生在规定时间内完成作文。这样的训练中，教师强调的是语言的准确性，而这往往使学生失去了初学的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来；同时教师如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌

3、握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的。笔者想到了目前国外十分盛行的任务型教学法（task-basedlanguageteaching）,任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学法“能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。”（Skehan,1998）。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。任务型教学理念解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等等不正常

4、问题。将任务型教学法运用于写作训练中不失为一种新的尝试。二、任务型教学的理论１．什么是任务型教学？任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。Skehan(1998)对任务的论述是：意义优先、完成为主、评估基于任务完成与否。任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动

5、，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。可以想象，当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到怎样的训练和提升。Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：1）前任务（pretask）―――教师引入任务2）中心任务（duringtask）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况3）后任务（posttask）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点任务往往以一系列活动

6、的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。２．与传统的教学步骤相比，任务型教学的特点：１）传统教学多是PPP步骤，即呈现（Presentation）――练习（Practice）——表达（Production...）。而在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。2）任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。3)任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务。

7、而传统教学却没这么多。三、如何进行任务设计？在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。学生在活动中不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。教师应依据结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应