《激励热情》word版

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1、激励“热情”激发“责任”——浅谈学校管理中如何激发教职工的责任感东茅街学校：陈姿斌列夫·托尔斯泰这样说过：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”社会学家们认为，当一个人富有责任心时，他（她）的自我便真正开始形成，同时，这个人也开始立志，影响力也扩大，义务也增加。学校中的人员素质水平一般都比较高，他们都受过正规的严格的教育，再加上教师的劳动是一种复杂的有创造性的脑力劳动，他们往往有更高的追求，教师的劳动特点和心理特点决定了他们更希望在一种较为宽松、自由的环境下进行创造性的思考、创造性的工作，所以在学

2、校行政管理中时常激发教职工的责任感会锦上添花，效果更佳。学校行政管理中激发教职工的责任感有两方面的含义：一方面是激发教职工对本职工作的责任感，另一方面是激发教职工对学校其它工作的责任感。这里笔者主要从激发教职工对学校其它工作的责任感这一层面来进行分析。在当今学校以校长负责制为大前提的管理模式下，一个学校的好坏从很大程度上来讲取决于校长，但万能的校长毕竟盛少，故校长的首要任务是激发教职工的责任感。具体来说，应从以下几方面着手：一、首当其冲的情感激励41、依靠教师、尊重教师、关心教师，学校管理者要树立依靠教师来办学的理念。

3、学校教育目标的实现在很大程度上有赖于全体教师的共同努力。管理者要树立人人平等的意识，在一所学校里，管理者或教职员工只有分工的不同，担任着不同的社会角色，在人格上都是平等的。管理者不能凭借手中的权力对教师百般指使，要尊重教师的人格，倾听教师的心声，理解教师，关心教师，对生活上有困难的教师要给予帮助，以解决其后顾之忧，使其能够安心工作。2、加强沟通与交流、增强学校的凝聚力。“感人心者，莫先乎情”。学校管理者要以真诚的微笑、和蔼的态度来对待教师，了解教师工作生活中存在的问题，并尽可能地给予解决。管理者善于利用情感的力量去激发

4、、感染、影响学校教师，使他们感受到温暖，从而激发其内在的力量，积极工作，以校为家。3、管理者也要引导教师换位思考，诚心诚意的互相理解，相互支持求得共同进步，多开展这方面的活动，可以得到全面提升，相互了解，合作和谐的效果，如我们开展的《说心里话做贴心人》系列活动，旨在“学一学，取长补短。”山有高低，人有优缺。每个人都在交流，奉献的是慷慨，收获的奋进。“说一说，促进理解。”一份坦诚，一份理解。每个人都在倾吐，释放的是情怀，收获的是慰藉。“听一听，了解心声。”听人言语，做人知音。每个人都在倾听，传来是鼓励，回响的是激情。“做

5、一做，脚踏实地。”千里之程，始于足下。每个人都在忙碌，播种的是勤恳，收获的是成功。“帮一帮，心情愉悦。”篱有三桩，汉有三帮。每个人都在关注，送去的是温暖，收获的是信任。二、必不可少的目标激励目标是人要达到的预期的行为结果，同时它又是一种激励因素，对人的行为具有直接的动力和控制作用。课堂中的“皮革马利翁效应”说明，教师对学生的高期望会使学生的成绩提高，同样，学校管理人员以一定的目标来期望教师为之奋斗，也会使教师产生实现目标的热情和共同前进的愿望。弗卢姆的期望理论又说明，激发力量取决于目标的价值和实现目标的可能性这两个因素

6、，因而设置出一个既具有挑战性又具有现实意义的目标，是增强组织管理的有效措施。因此，学校管理者应充分利用目标的激励作用，充分发挥教师的主动性，让其参与目标的制定，把个人目标与学校发展目标结合起来，从而做到人人心中有目标。三、一定程度的成就激励4麦克利兰的成就动机理论，强调成就需要的满足能够促使个体取得更大的成功。成就需要即指在某种标准下追求优异、寻求成功的欲望。富于成就动机的人有三种性格特点：自己设定挑战性目标；喜欢通过自己的努力解决问题，不依赖偶然的机遇坐享成功；要求立即得到反馈，了解工作结果。一般来说，教师的整体素质

7、水平都较高，他们有更高的追求，不仅仅满足于一般的物质需要，还有发展的需要、成就需要、自我实现的需要，等等。因而学校管理者应尽量创造条件，改善环境，让教师承担既具有挑战性又具有现实意义和价值的工作，充分发挥教师的才能和潜力。并且，当教师完成任务，作出一定成绩时，领导者要及时给予表扬、奖励。以强化其成就动机。这样，他就会以更大的干劲投入到工作中去，士气倍增。四、决策前后的民主激励教师的工作性质决定了他们更适合在一种比较宽松、自由的环境中进行创造性的工作，在加上教师的这种被人尊重的需要为强烈，因而在学校行政管理中，管理者不能

8、简单采用行政命令的方式来进行管理。学校管理者应该充分发挥全体教职员工的积极性，让其参与学校管理。学校的教职工代表大会不能流于形式，应使其真正成为教职工发表意见和建议的场所。管理者应鼓励教师多提建议，对于好的建议要给予肯定和奖励。五、互帮互助的提高激励现代社会，知识更新速度日益加快，教师职前所受教育已不能满足现代教育教学的需求，再加