《关于园林》word版

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1、规律性在校园中的活动比较有规律可循。学生在校园中学习、研究、生活、娱乐、体育活动以及其他各种相关的社会活动,这些行为活动都来回往返于各类相关的校园设施之间,长年沿着教室—宿舍—食堂“三点一线”的路线是学生主要的生活轨迹。集体性成群结对是我们在校园中最常见的行为模式私密性需要有私密空间供他们使用,进行独立思考及钻研,能自由表达个人的情感及进行自我评价。（1）校园归属感“归属感”，表明一种安全、宁和、庇护或“回归原点”的心理感受。校园归属感的产生首先源自对校园环境主观体验的基础上产生的亲近与认可，即校园归属感，进而发展出师生之间、学生之间的关怀、互助。从领域性的角度来

2、看，校园的特色还可以增加师生对学校的归属感，因为校园环境的与众不同，使身在其中的师生从内心里产生一种自豪感和认同感，有利于其情感的归属。（2）空间体验性一定的活动和锻炼有助于舒缓心理压力，空间设计宜尽可能地创造体验的可能性，可选择探秘和体验控制感的设施，同时提供聚会和体验社交援助的场所，另一方面使人们最大限度上接近自然、开展其他积极的活动。由于各个区域的功能不同，对园林绿化设计的要求也相应不同。（3）通达便捷性校园内绿地空间应简单、方便，能够直接寻路到位，道路便捷，同时周边建筑及道路应对公共空间环境提供相应的支持。（4）景观空间层次丰富性除了公共集合的开敞空间，也

3、需要适宜于独处的私密空间，以放松、遐想或进行私下交谈[7]。景观设计应尽可能提不同的空间，形成明确的层次；在公共为主的空间中应设置半公共(私密)的场所；不同层次的空间之间应有可感知和认知的界限和过渡(实际的和象征的)，如采取不同的树种和种植方式、显著不同的高差和铺地、内外有别的灯具和座椅等，并留有机动改变的余地[8]。因此在校园公共空间的设置中应有意识地根据私密性——半公共性——公共性的活动层次来处理相应的空间层次和尺度，形成适宜的领域感，使得不同的活动各得其所。3.2设计方法（1）对不同空间环境的营造校园空间结构的规划中，需要注意细化、明确各单元空间功能，创造一

4、个清晰明了的空间层次分级。各类建筑物、各类活动空间、过渡空间、边界空间等应具备各自的功能，通过合理规划校园各个空间单元，为师生提供不同性质的空间场所，并支持师生不同类型的活动，形成分层次的单元领域空间结构，能让人看得透彻，并便于识别，使师生在情感上产生归属感。例如丰富的自然地形景观，周围植被情况良好，形成一个个围合的活动空间，较有私密感和安全感，客观上也改善了视觉景观。不同种类的人际距离具有不同的感官反应和行为特征，反映出人在交往时的不同心理需要。根据人在交往时的不同心理需要，营造不同的交往空（2）环境知觉的营造·视觉环境色彩的表现在视觉效果中起到最为重要的作用。

5、色彩构织的情感十分丰富,它给人的感受直接影响人的生理和心理状况。色彩表现性各不一样,如红色富有激情、令人振奋、热烈,并能引起心跳加速,血压升高；黄色刺激视觉和神经,给人以轻快、明朗的心里感受；绿色则能消除眼睛与心理疲劳，对人的精神和心理最适宜。对景观环境中绿化、铺装、小品、雕塑、水景等的色彩加以合理的组合和设计,既可以美化环境、为景观设计增色,又能让人在舒适的审美感觉中调节情绪、陶冶情操。·听觉环境嘈杂的声音容易让人产生烦躁的情绪，自然的声音可以使人心情平和，缓解压力。在设计中可选择种植能在风中发出悦耳声音的以及能招引鸣叫昆虫的植物。适当设置跌水、小溪、池塘等水景

6、，不但可以听到发出的潺潺流水声还可以吸引鸟类、昆虫的停留。·嗅觉环境研究发现，香气能影响人的精神和情绪，改善人的生理和心理反应。嗅觉刺激也就是通过植物的配置形成一定的生态结构，从而利用其分泌挥发物质，增强人体健康。可选择种植有花香、果香或叶香的植物，根据风向确定植物方位，将植物分层分离设计，以防止多种芳香植物混合后产生的杂乱气昧，植物的种植高度需方便人们有效鉴赏其芳香。·触觉环境在所有感觉信息中，触觉刺激的频率最高，自然景物通过人的触觉传递至心理引起共鸣。对于触觉感知，可以尽可能创造充分接触的氛围和空间，让需要者与植物、水体等自然元素亲密接触以转移注意力，调节心理

7、情绪。（3）设置具有积极意义的艺术设计小品除了减轻抑郁感，人们需要灵感和鼓励来完成压力释放的目标，运用雕塑、画报和积极的艺术小品等可以重振精神并使之更为强大。（4）空间植物配置植物的香味、材质等特性，在设计中应得到充分重视，在前面的环境知觉营造中也已探讨。另一方面，植物本身可以作为主景构成标志，节点或区域的一部分，也可以作为这几大要素的配景或辅助部分，帮助形成结构更为清晰层次更为分明的环境意象有序的植物景观。合理的植物空间配置能营造良好的放松空间，减缓空间内使用者的压抑情绪。（5）完善的标识系统完善的标识系统在校园中能够适时的、清楚地告诉人们所处的位置及如何最快地

8、到达下一个