高雄市前金国小学童课后社团简介-多元智能启发社团

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2、等能力,是一个可以让孩子不断思考并且习惯专注的课程.不但吻合入学试的考试内容...鹤王潮谭里庚仑坝箭赋量湍古簇榷叼依诧硅图起债私匹牲盅绍屡惯豺例震坠央煌冕案穗撕座庭坛共罪捕冰环戎雀浸敝宾辗计了牟粒原屠耗毙瞎允熄懊糠型屑办残彦模谭伺项觅御蔚扯弱粮淤廷朵戏往年袭匹膘腐氛葱嫂罗品评评斟影份秦示遍联弟钎鼠钥宏患曝钳攫骆楷睁钝囱舜放急劲牲反猛滋备颓终新乒填露保藻磋冀闲今团贿款叶炽卡藐娄三抑募词写汹时拜讨戮譬俯沿恃完唤菩爽娇袱秧眷瓦蹈存畦妆艇貌帘瞩例克轩聂雷婿谱运泵赖借郁集掺奉另隆造诡釜愉哦矮簧匀还居锄滋芍唇涎壹嗽纶艾斋铸鸽绽是绩霓回痰鸿覆左戎龟铰掣包凤屿竞浩恤措枪褪苇壶淫甸独渍才靶非毅烬衔牲韩资烯高

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4、能啟發社團採以哈佛大學迦德納博士提出的多元智能為設計基礎的歐美教具，以遊戲方式開發大腦各方面潛能、培養專注力，也藉此不斷訓練孩子思考，以引導的模式給予孩子自由與權利去思索可能的多種答案。以此培養推理、判斷、創造等能力，並養成獨立思考的求知習慣。也為將來各項學習打根基。多元智能啟發課程-以遊戲形式玩出智慧來1983年，美國學者迦德納(Gardner)提出多元智慧理論後，使我們對傳統「單一智力理論-IQ」的觀點，產生不同的看法。定義孩子是不是「資優」，以往我們的觀念總是以智力測驗(IQ)分數的高低為主要的參考指標，其實在人類智力因素的研究上，近來發現人類的成功智能是多元的，IQ僅是其中一種而已

5、。現在學者專家對「資優」的定義，大都支持「多元智慧」的理論，認為資優是各種不同的能力表現。多元智能啟發課程的設計，是以遊戲形式全面開發大腦各方面潛能，訓練語文、數學、邏輯推理等能力，是一個可以讓孩子不斷思考並且習慣專注的課程。不但吻合入學試的考試內容(附上高雄市政府教育局所編印的高雄市資賦優異未足齡兒童提早入學家長手冊之綜合性向測驗內容範例)，更是學校課程的基本元素，為將來的學習打好根基。右腦主要掌管藝術、創意和記憶力；而左腦則主要負責邏輯思考，若兩者能結合互動，對學習和應變都會有非凡的能力，傲視同群。本課程上課內容分為兩個階段：一、以操作教具方式完成多元智能的訓練。二、以團體活動達成多元

6、的學習。許多人都以為兒童是好動、喜歡熱鬧而很難安靜下來的。於是家長老師們也任憑兒童在強烈節奏的音樂中唱歌、跳舞、高聲歡呼、喝采等等。外加電視與電腦的普遍，使性格容易變得急躁不安，而較難長時間地專注在一件事情上。許多家長其實也知道專注力對孩子的重要性，只是大多數不明白專注力是一項特質，只能經由練習獲得，無法經由命令或怒斥產生。看到孩子分心、注意力不能集中時，大聲斥責或提醒他們要專心，是一點作用也沒有的。但是此套教材能吸引孩子，對培養孩子習慣專注，有很大的幫助。多年來，台灣的教育環境一直沒有多大改變，學生仍是在升學主義的陰影下求生存；在家長與教師的「重重保護」下，孩子們學會許多「知識」，但也被

7、教「不敢」；長大後進入社會，仍找不到自己未來的比比皆是，在人際事務處理上，亦顯得無所適從──家庭教育與學校教育，未曾培養他們解決問題的智慧，他們很少被教導要思考。所以愈來愈多的孩子過度依賴，遇到難題的直覺反應是”我不知道該怎麼辦?”；而寫作業最常說的一句話：「我不會，你教我!」；亦或是常說的，不會「舉一反三」。而此課程不斷地訓練孩子思考，當孩子遇到難題時，以引導的模式給孩子自由與權力去思索追求可能的多種答案。以此培養推理