英语听力教学研究

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3、直是一门非常重要的学科，而在英语的听、说、读、写四项技能中，听力又是一种非常特殊的技能，它考察的是学生的综合语言能力。如何提高学生的听力水平，一直是中国教师们所探索的问题。　　一、影响听力教学的因素 （一）学生对英语失去兴趣。　　对于中国学生来说，英语是一门外语，在周围都是汉语的环境中，学习英语必然有一定难度。有的学生在刚学习英语的时候就对这门学科不感兴趣，从心理上产生了抵触情绪，在听力练习中很少积极参与，很多学生只是在教师的监督下被动应付，因此学习兴趣愈发低下，听力水平自然很难提高。此外，由于听力训练比较单调，加之学生在听力训练中常常遇到意想不到的困难，无法感受到听力训练

4、中的乐趣，这也会影响学生对英语听力的兴趣。　　（二）学生对英语听力不够重视，缺乏自信。　　尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，且缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。　　有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被

5、同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。　　（三）教师因素。　　教师自身原因及所采用的教学方法也会对英语听力教学产生一定的影响。教师自身的知识体系对听力教学非常重要，有的教师对文章的背景及相关知识不作进一步了解，对材料也只是了解表面化的东西，因此，在听之前不能给学生提供丰富的背景材料，那么学生也就不可能很好地了解听力材料。另外，现在大多数教师还是采用“听—讲—听”的教学方法，先让学生听一两遍材料，然后给出答案，进行讲解，最后再听一遍进行巩固。看起来是很好的教学方法，但这样却束缚了学生的手脚，

6、使学生只能被动学习。　　（四）其它因素。　　说话人的特征同样也是影响学生的重要因素。如：是独白、对话、还是几个人的讨论；文章的形式是故事、演讲、学术讨论、天气预报、新闻广播还是其它社交对话，等等。不仅如此，说话人的口音是经过裁剪加工制成的，也会对学生造成一定的影响。另外，设备的质量问题、听力环境等客观因素都会对学生听力产生一定影响。　　二、提高英语听力水平的方法 （一）激发学生兴趣。　　兴趣是最好的老师。在实际听力教学中，教师应激发学生听的兴趣，使学生在听力课堂上总是处在一种轻松愉快、积极向上的心理状态中。以课堂气氛来说，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它

7、易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。反之，沉闷乏味的课堂气氛则会抑制学生学习热情，降低学习兴趣，严重的还会使学生产生厌学情绪。　　（二）提高学生对英语听力的重视度，培养学生自信心。　　首先，教师要让学生认识到英语听力的重要性，听力是日常交流不可或缺的一项技能。其次，针对不同水平的学生，教师可采用形式多样的教学方法，去激励他们，诱导他们，提高其听力理解能力。有的学生语法基础扎实、语音语调好、词汇量大，对于这类学生，要鼓励他们课外听一些