牛郎织女教学后记

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1、《牛郎织女》教学后记教者：李旦《牛郎织女》是一个民间故事。这个故事通俗易懂，学生自学课文，自己能初步读懂课文内容，根据这一类课文的特点，我在教学中重视训练学生的朗读、复述的能力。片段一苏教版课文强调朗读的训练，但并不是每篇课文，每个自然段都适合朗读。《牛郎织女》（二）这篇课文我觉得第三至第五自然段比较适合朗读。我在教学本文时重点对第三至第五自然段进行朗读训练。师：织女最担心的是外祖母来找她，现担心的事终于发生了，请同学们自由读3——5自然段，思考每一个自然段主要写什么？（用一句简短的话概括）生答：第3自然段讲王母知道织

2、女下嫁人间，发誓要抓回，严厉惩罚。第4自然段讲王母知道下落，闯入牛郎家，抓走织女。第5自然段讲牛郎知道后心急如焚，披上牛皮，带上孩子追赶。师：读了课文，王母娘娘给你留下怎样的印象？生：心狠手辣。生：不讲骨肉亲情，硬生生地把一对夫妻给拆散了。师小结：同学们说得很好，王母是一个心狠手辣、不讲亲情、残酷的专制者的形象。师：从哪些地方看出王母娘娘的心狠手辣、不讲骨肉亲情呢？（生边读边划出相关的重点词句。）生交流：（“暴跳如雷”、“发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚”、“闯进”、“狠狠一推”、“拽着织女”、“拔下”、“一划”。）师：

3、请同学们抓住关键词句，读出王母娘娘的心狠手辣、不讲骨肉情意的特点。（学生练读，指名读，齐读）师：织女的表现如何？边读边体会织女此时的心情？投影出示句子：织女一边挣扎，一边望着两个孩子，大声喊；“快去找爸爸！”（学生边读边品味）生：可以看出织女的痛苦的心情。4师：通过朗读把织女的这种痛苦的心情表达出来,行吗？（生练读，小组读，全班齐读）师：学生读得不错，比较到位。师：牛郎回来得知织女被王母娘娘抓走，心里怎样？生：心急如焚师：这个词什么意思？如果不用这个词，可以怎么说？生：牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心里十分着急。生：牛郎

4、得知织女被王母娘娘抓走，心里急得像热锅上的蚂蚁。生：牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心里急得像油烧的一样。师：对，这个“焚”字，在词语中就是用火烧的意思。师：在日常生活中，在什么情况下，可以用“心急如焚”这个词语？生：在十分危急的情况下师：谁能用“心急如焚”说一句话？生：小明不小心掉到河里，小明的爸爸、妈妈知道后心急如焚。生：夜深了，外面下起雨，小红还没有回家，全家人心急如焚。师：课文中牛郎急的是什么呢？生：牛郎急的是如何上天搭救织女。师：这句话该怎么读？（生练读）师：指名读（读得还不够到位，指导读）师：课文中还有哪些词句

5、表现了牛郎“心急火燎”呢？（生找出“赶紧、挑起来就往外跑、一出屋门，他就飞了起来”等）师：下面请大家读这一自然段的1——5句话，体会“心急如焚”这个词。（生齐读，教师作适当的点评）片段二师：课文我们读通顺了，也读出感情来了。这么精彩的故事你们想不想告诉你们的亲戚朋友呢？下面我们先来复述课文的第三到第五自然段，相信大家能说好，复述的时候尽可能地用书上的原话。师指导学生用小标题的形式概括三至五自然段的意思。4（“知道下落，发誓抓回闯入家里，抓走织女心急如焚。携子追赶”，然后请同学们按照这样的顺序说说这段课文的内容。）生试着

6、复述课文，并同桌相互练说。师：指名复述。（师生作简要的点评。）师：刚才同学们复述得很好，你们想不想全文复述呢？我们就按照上面的方法复述剩下的几个自然段。下面老师提供剩下几个自然段的小标题：第一自然段：牛郎织女生活幸福美满。第二自然段：老牛诀别，忍痛剥皮。第六自然段：隔河相望，化作星辰。第七自然段：喜鹊搭桥，一年一见。（生练说，并同桌相互说）师：谁愿意上台来复述这个故事？这是锻炼自己的好机会。（有两位同学举手，老师请这位男生来讲故事。）师：同学们，你们想对他提醒些什么？生：讲故事的时候不要紧张。生：讲得时候声音要响亮。生

7、：复述课文时要尽可能地用书上的语言。师：你想讲给谁听？生：我要讲给奶奶听。师：奶奶可耳朵有点背，听不清楚，你要响点啊！（生复述全文，师生作简要的点评。）[教后反思]听、说、读、写是语文的四项基本能力，在教学《牛郎织女》一文时，我重点落实了说和读能力的训练。一、朗读能力的训练。苏教版教材或新课程标准都十分重视学生朗读能力的训练。《牛郎织女》是一个民间故事，民间故事或神话故事一般故事内容比较浅显，情节比较生动，高潮凸起，人物个性鲜明，课文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情节跌宕起伏，比较适合朗读能力的训练。当然有感情地

8、朗读并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序渐进，要有层次性，一般要经历读通——4读懂——读出感情这么三个过程。首先是读通，读懂课文，了解课文的大概内容，为有感情的朗读打下基础，然后朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不讲骨肉情谊，一个专制形象。织女的非常痛苦的心情和牛郎知道织女被王母抓走后的那种心急火燎的心情