浅谈农村物理课程资源开发与利用

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1、也谈农村物理课程资源的开发与利用营山双溪小学张彬我们是一所农村学校，在教学中发现：现有的教材内容在一定程度上存在脱离农村学校、农村学生实际的问题，而在新课程中，教师和学生成为一种人力资源开始受到关注，教师不仅仅是教学资源的开发利用者，同时是一种重要的教学资源，学生本身也是教学资源的重要组成部分。还尚未得到开发。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，这是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径。而基础相对薄弱的农村中学，课程资源如何合理地开发与利用，下面就此谈谈我的一些观点与做法。一、开发和利用

2、农村课程资源的原则1、目标性原则。要明确物理课程目标和教学目标，根据需要选择社会课程资源，不能随便滥用。2、经济有效性原则。开发和利用农村课程资源应简便易行、省时高效，要与教材内容相配合，要更有效地促进学生对知识的理解、运用和能力的发展。3、适宜性原则。由于各学校的地域特点、师资力量、学校经费、学生文化背景等方面存在差异，因此，在开发和利用农村课程资源时，要因地、因时而异，应循序渐进、量力而行。4、和谐性原则。物理学科农村课程资源要与物理知识和学生的认知、技能、情意等进行整合，使之和谐统一。二、农村课程资源的开发1、将身边熟悉

3、的物品运用在课堂中在探究性教学中，各类教学资源的整合却是整个教学活动中必不可少的环节。而广大的农村课程资源相对贫乏，能够拥有图书馆、科学馆、实验室、互联网实属不易。实验室里的器材大多缺乏且老化过时，用之不是误差过大就是现象不明显。作为教师要善于改进及利用身边的物品替代，让学生更加亲切的体验到物理就在身边。生活看作是物理的课程资源，告诉我们要充分的去挖掘，现代生活与物理联系十分密切，时时都离不开物理。这就要求我们要充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象、生活现象、生产技术等，把它们作为物理课程资源引入教学，从熟悉的现象引出物理

4、问题。让学生们从观察、思考生活现象出发，经历“问题提出”的思维过程，使学生置身于探究环境之中，拉近学生与物理之间的距离，形成学习的兴趣是实现教学的需要。从这点出发，教师在课前必须要吃透课标，认真分析教材，研究教法，明确教材中哪些内容可以外延，哪些内容可和实际生活密切联系，哪些内容备受学生们关注，哪些内容是新时代的产物，并且我们更要多从学生的角度出发，多从他们的角度去挖掘生活中的例子，这样才能做到有的放矢，提高他们的学习兴趣。比如在牛顿第一定律的教学中，列举他们喜爱的足球和排球的运动；在热现象中可让他们分析高空的气温为什么低。我

5、们身边的物品比如矿泉水瓶可用于失重和超重的教学；一支铅笔和一把小刀可用于演示共点力作用下物体的平衡（将一把小折刀打开一半，把刀尖插进一支铅笔的一侧，距笔尖约2厘米。将笔尖放在手指头上，铅笔会稳稳地站立着。稍稍调整一下小刀的开合度，把笔尖放在任何物体上，你会发现，铅笔都不会倾倒。）即使是鞋刷也能用来演示摩擦力的方向；在让学生感受力的时候，我们就可以设计随手可得的小实验：用手举课本、用手推拉文具盒、用手提起书包、用塑料笔杆摩擦后吸引细小纸屑；在研究凸透镜成像的实验时，由于缺少一部分凸透镜，我就发动学生收集并利用适合的瓶底作替代；在

6、研究光的传播规律时，利用激光玩具作为光源；在探究浮力大小时，学校没有溢杯，我们就用塑料瓶子加上玻璃管代替。2、将农村的日常生活纳入课堂物理课程应贴近生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，结合农村中学的自身特点，我在物理教学中充分挖掘学生周围各种丰富的现有资源，创设各种情境，将学生熟悉而又感兴趣的事例与物理教学相融合，一起寻找物理的规律。在学习《运动的快慢》时，我首先提出了这样一个问题：同学们，你们知道蚂蚁与蜗牛谁爬得快吗？你是怎样判断出来的？蚂蚁和蜗牛是农村比较常见的虫子，可是他们平时没有留心观察他们到底谁爬得快

7、。问题一提出来，同学们热情高涨，纷纷发表自己的见解，在交流与讨论中得出比较快慢的方法。在《声音的产生与传播》的教学中，我先提出问题：同学们，你们都接触过知了吗？你们知道它的声音是怎样产生的吗？边引导边让学生充分的发挥想象，有学生自主的提出何不让大家模仿各种动物的叫声呢？一时间，学生的情绪高涨，在一种轻松和谐的、活灵活现的叫声中，顺利的引导了以后的议题，课堂活起来了，我们的课程改革新理念体现出来，师生都笑了。在学习《力》时，我让学生先做体验活动：扳手碗。然后再请同学上台演示平时对桌子施加的力(推拉提压)，并进一步指出关于力的作用

8、的其它例子（爬、蹬、踢、扔等等）让全部学生都体验力的存在（肌肉紧张）。让全班都来扳手腕，利用身体资源，人人参与。通过学生一道作扳手腕游戏，学生真正体会到学习的乐趣，也激发了学习兴趣，同时也易于学生理解肌肉紧张是怎么回事。看来在教学实践中，老师最为关键的是怎样开发和利用课程资源