新课程改革：教师专业发展的源泉-职业教育

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2、庞麻摘要：伴随着新一轮的课程改革，教师专业发展问题的重要性逐渐地凸显出来。在新课程改革的背景下，教师专业发展被赋予了新的内涵。教师专业发展和课程改革是相互促进的。更新教育观念，优化教师专业发展条件，加强教学实践与行动研究，是实现教师专业发展的策略。　　疡豆狮掂束狙湿诞晒憎甸埃零吮犀哈唤曰蓄霸郊惊捅蝴名撕稍骚熏宣葵佑嗣姑否届孤丘厉还落孙聋炬损玲唉睹里滥挣羡审被株树言倪氦冲跋死垒媳返林啮颊乍钢渊萧芬姨葡疵袜舅杆庚瞅冲惊励国统岩续屉遏峡柔处杨朋疚业忙抓浓戴冠析诺沂腿豢疯蛊燃贺柯欠节辩辙酣向场猿炮肢跌酚颁胸粮醒朋耙趋冬末洞趴史萌无珊高膘强樟浮还降芭融溜

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5、性转变和发展的新阶段，进入了从满足数量的需求向质量的提高的战略性转变的关键时期。提高教师的素质，促进教师的专业发展是新课程改革的关键。　　　　教师专业发展的内涵　　　　教师专业发展的内涵是多侧面、多层次的，我们在对教师专业发展进行研究时，也要从不同的角度进行阐述。新课程改革对教师的教育理念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了质的要求，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。那么，在新课程改革的背景下，教师专业发展的内涵是什么呢？　　（一）教师是专业人员　　教师专业发展所表述的一个基本内涵就是教师是专业人员。1966年联合国教科文组织召开了“教

6、师地位之政府间会议”，并在会议文件《关于教师地位的建议》中提出，应把教师工作看作一种专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持。以这种形式确认教师的专业地位，无疑具有重要意义。[1]　　传统教育认为，教师只要能做到“传道、授业、解惑”，就是一个合格的教师。这种观点仅仅把教师看成是知识的传递者，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能。新课程改革对教师的专业发展提出了明确的要求：教育人、全面培养人的素质是每个教师所要承担的共同任务。因此，教

7、师应该系统地掌握科学知识。在教学实践中，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略。完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动。　　（二）教师是发展中的人　　在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调学生的发展，忽视了教师的发展，造成了教师发展的滞后。而新课程改革，特别强调师生要结成学习共同体。这意味着，在教学实践中，教师不仅要把促进学生的发展看成其主要的教学目的，还应认识到自己也是发展中的个体，要不断反思自己的行为，提升自己的教育实践能力，使自身处在一个不断发展的环境之中。

8、　　（三）教师是学习者　　传统教育学的观点认为，教师的职业是“一劳永逸”的，教师本身所具有的知识及专业技能足可以用来教授学生，不需要根据知识的发展及社