小班数学课堂个性化教学的研究

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3、学理论为指导，以学生不同的智能的优势，不同的学习风格和不同的数学倾向为依据，进行教材的处理、课堂教学、作业设计及过程性评价的系列改革，以期形成具有多种风格的教学实施策略，切实有效地实践数学个性化的教与学．[关键字]：个性化教学，教学模式，多元智能，梯级互动一、个性化教学的研究背景及内涵时代发展对新世纪人才培养目标提出了新的要求。新课程改革也提出了“为了每一位学生的发展，并以能力和个性作为发展的核心”的要求。如何在教学中根据学生个体差异，促进学生全面自由发展，寻求一种适应每个学生的教学模式，是我们教师工作需要，也是满足学生学习的需要。国内外的个性化教学研究

4、的现状和新课程的改革发展以及我校的小班教学为本论题的研究奠定了丰厚的基础和提供了研究的空间。本文引用多元智能理论，在分层教学的基础上开展个性化教学，分析其特点和存在的问题，为寻求最佳课堂有效教学进行一些策略研究。本课题的研究将在一定的意义上有助于拓展新课程教学实践需要，积极建构与新课程教学实践相适应的教学理论和操作体系，为教师实施有效课堂教学提供专业支持。本文中的“个性“是指学生通过课堂教学活动实现自身潜能的激发，形成一种自主的不同于他人的独特特征。“个性化的教学”主要体现在教师利用学生的智能的强弱和学生不同的学习风格，并由此设计的一系列符合学生实际的活

5、动，如从备课、上课、作业、评价四个方面出发，主要体现在教材的处理上、优化教学方法上、在不同的教学风格上开展一系列活动来改革课堂教学方法，并能创造性地应用于复杂多变的教学活动中。在课堂上提供不同套餐或不同教学模式，由学生自己来选择自己的合适的方式来进行学习。二、个性化教学研究的建构与操作（一）建立学生个性档案笔者主要通过问卷调查来全面了解学生。通过对初中学生的心理特征、个性特征和影响学生数学学习的非智力因素的分析；再依据所任教班级学生的个性和数学思维方面的差异性，从学生的成绩层次、多元智能倾向性、数学学习倾向性以及学习风格四个角度，对所任教的班级每个学生进

6、行分析，并建立了档案。1）根据学生的起点不同，按照学生的学习能力的情况把学生分为三个层次：①基础层，②飞跃层，③创新层。2）多元智能也是区别每个学生个体差异的方法。多元智能的每项智能不是独立存在的，而是相互作用的，每个孩子都不能只靠一种21智力来学习，常常是多种智力相结合，只是以一种或几种为主。在这里笔者要讨论几种数学里常用到的智能：A、逻辑-数学智能、B、视觉-空间智能、C、肢体-动觉智能、D、音乐智能四种。（人际智能与学习风格中小组型重合就不另外谈论了；语言智能也是每位学生都具有的，就不列入表格）。3）数学学习倾向性分为①数与代数；②空间与图形；③统

7、计与概率；④实践与综合应用四个部分。4）以多元智能理论为基础，结合学生的学习风格，使多元智能理论与学习风格相融合来分析学生的个性特征。学习风格分为①视觉型；②听觉型；③动手型；④小组合作型；⑤个人独立学习型。测定学生的多元智能和学习风格类型，笔者选用了互联网上（INTNE）未来教育中的“Barsch多元智能调查表”①http://www.syps.jsol.net/syps/it/ShowArticle.asp?ArticleID=345②http://www.syps.jsol.net/syps/it/ShowArticle.asp?ArticleID

8、=345来测定学生的类型，结合教师和家长对学生的了解，归纳出每个学生的个性特征。