小学数学探究式练习课模式

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2、薃薆膂莂薂螈肅芈薁袀芁膄薀羃肃蒂薀蚂袆莈蕿螅肂芄蚈袇袅膀蚇薇肀肆蚆蝿袃蒅蚅袁膈莁蚅羃羁芇蚄蚃膇膃蚃螅罿蒁螂袈膅莇螁羀羈芃螀蚀膃腿莇袂羆膅莆羄节蒄莅蚄肄莀莄螆芀芆莃衿肃膂莂羁袅蒀蒂蚁肁莆蒁螃袄节蒀羅聿芈葿蚅羂膄蒈螇膈蒃蒇衿羀荿蒆羂膆芅蒆蚁罿膁薅螄膄肇薄袆羇莆薃薆膂莂薂螈小学数学探究式练习课模式目前小学数学教师对练习课的设计往往存在两种误区。一种是认为学生只要多练，就会多得，就会取得好成绩，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操作而无主动探究，导致学习效率低下；另一种是混淆了复习课与练习课的功用，复习课强调横向的归纳与整理，而练习课更应强调纵向的深化与延伸。这种误区下的

3、数学练习课，虽然精心设计了练习活动，但练习层面始终停留在复习巩固的层面上，没有进一步的深化与提升。一、模式结构：探究式练习课模式结构：典型引领－演练探究－建立模型－深化拓展。在这种模式下，学生通过丰富有效的数学探究活动，不仅温故而且知新，即不仅通过练习巩固旧知，而且要建立起解决一类问题的模型，体验到某种有价值的数学思想或方法，感受数学知识的魅力和学习数学的现实意义。二、操作程序典型引领根据本节练习课的练习目标，出示典型题例。此题例的设计不仅要起到复习巩固的作用，而且要体现一定的提升功能。典型题例可以是一个，也可以是几个，可以在课初出示，也可以在探究过程中逐一出示。

4、演练探究针对典型题例展开探究。科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理能过程的练习活动，让学生在活动中，进一步巩固知识、发现方法，对于学生的探究活动要及时展示，发现问题，及时纠正。建立模型在演练探究的基础上，引导学生自主总结，从而建立起此类问题的解决模型，或者发现某种数学思想及方法。深化拓展利用建立起的模型进行更深入的练习。此环节可以设计实际应用的练习，让学生用模型解决现实问题，也可以设计更高层次的练习，让学生用已建立的模型自主探究新的问题，进一步激发学生研究欲望。同步课例：教学年级：人教版四年级下册第三单元课题名称：乘法运算

5、定律的练习课时说明：该内容练习一课时完成练习目标：1、通过练习，进一步巩固乘法运算定律的运用。2、探究发现，在不能直接运用乘法运算定律的时候可以用拆、补等方法，使运算能够使用乘法运算定律，从而使运算变得简便。3、能灵活运用运算定律解决生活中的问题。练习重、难点：如何合理使用拆、补的方法，使运算简便。过程设计：一、课前谈话：1、过目知得数：25×425×8125×8125×424×52、谈话：前不久老师在搬家时遇到一个难题，搬家工人要将一套组合家具搬出门，可是因为家具太大搬不出去，你能帮工人想个办法吗？二、典型引领：204×25244×25236×25（三道题目在演

6、练探究过程中逐一出示。）三、演练探究：1、204×25（1）运用合适的运算定律，简便计算。（2）板演展示：204×25=（200+4）×25=200×25+4×25=5000+100=5100（3）交流：你是怎么想的？为什么把204拆成200+4？接下来运用了什么运算定律？2、244×25（1）用什么办法可以使运算更简便？在练习本上写一写。（2）板演展示：244×25=（240+4）×25=240×25+4×25=6000+100=6100244×25=（200+44）×25=200×25+44×25=5000+1100=6100244×25=（200+40+4）

7、×25=200×25+40×25+4×25=5000+1000+100=6100abc244×25=（61×4）×25=61×(4×25)=61×100=6100d（3）交流评议：你认为哪种方法更简便？a中的（200+44）能不能继续寻找简便算法？1、236×25（1）小组讨论，怎样能使计算简便？用讨论出的方法算一算。（2）汇报展示：236×25=（59×4）×25=59×(4×25)=59×100=5900236×25=（200+40-4）×25=200×25+40×25-4×25=5000+1000-100=5900236×25=（200+30+6）×25=2

8、00×25