对当前中学教育理论研究的若干反思

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1、教研组长、备课组长培训班上的讲座稿教育理论与实践奉化市江口中学胡寅辉随着以培训创新精神和实践能力为重点的素质教育的全面推进，中学教育理论研究也有了很大的发展。一些新的观点被提出，一些国外的先进教学理论被引进，教育研究热点频爆，呈现一派火热场面。然而对中学教师中的许多人来说，这并没有令他们感到欢欣鼓舞，他们也很少关心这些事情，尤其对大块理论文章更是熟视无睹。教育研究是为了提高教学质量，如果教育的实践者对此毫无兴趣，那么教育研究的目的就难以达到，教育理论就变成了纸上谈兵。这个问题不能不引起教育研究工作者的思考。虽然很多中学教师对理论的重要性缺乏认识，也较少专心教学研究，但是目前教育理论的可操作性

2、差无疑增加了他们对理论的藐视。这是怎么一回事呢？翻开一本本教育期刊，可以看到其中的文章有这样两个特点：一是两头多，中间少。就是宏观的理论研究多，落实理论的实践研究少，微观的解决具体问题的经验方法介绍多。二是有新意的教育教学研究少，习题的分析研究多。这些都说明中学教育研究缺乏将教育操作转化的实践研究。由于实践研究跟不上，教育理论就显得空洞无物，难以实施与操作，难以解决实际问题，自然对中学教师缺乏吸引力。那些习题分析等内容由于可以让教师获得教学上需要的资料，或多或少引起了他们的注意。但是，它对教育所起的作用的十分有限，只是教育内容一个补充。这就是目前中学教育研究的现状。教师在代表教学研究的期刊上

3、难以找到需要的东西，自然对教育研究不感兴趣，更不用说教育理论了。我以为，造成这种局面的主要原因，一是大学和科研所的教育研究人员较少关注中学教育实践，他们所做的工作大多是纯粹的理论研究，带有理想的色彩；二是工作在中学教育第一线的教师由于各种原因，教育理论水平不够，教育观念落后，难以有效地将教育理论向教育实践转化。素质教育要减轻学生过重的学业负担，提高教学效益，全面提高学生的科学文化素质，必然要求教师转变观念，将先进的教育理论付注实践。就象科学理论必须要经过技术环节才能转化为生产力一样，纯粹的教育理论不会自动地转化为“教育生产力”。中学教育研究的重点应该是教育理论的具体实践，应该是教育的技术。教

4、育理论不仅要重视解释功能，更要重视实践指导功能。教育研究如果只具有理论意义，忽视了实践指导作用，那么教育理论就没有了存在的基础。所以，要克服当前这种理论超前，实践滞后的现象，除考试理论工作者必须针对实际，为教师运用教学理论开路搭桥之外，我们中学中的名师和学科带头人等这些业务骨干，更应积极行动起来，主动去寻找理论和实践的焊接点，这是摆在我们面前的一项重大的而迫切的课题。那么，充当理论和实践桥梁作用的中学一线业务骨干，自身又该具备哪些素质、又该如何把先进的教育理论引向实践，并在教育实践中检验理论，丰富和发展理论呢？我认为，一个优秀的中学教师，除必须具有扎实的专业功底、比较熟悉本学科的知识的发展前

5、沿之外，还应紧跟日新月异的教育形势，具备先进的教育理念，掌握系统的教育理论，带动身边的教师从点滴做起、从基础做起，在教育实践中去不断尝试，不断开拓，不断创新。这里举个简单的例子，就如何提高教研活动科研含量方面，就大有文章可做。目前，许多中学的教研活动大多停留在经验的层面，仅以教研活动同的常规内容——说课评课来说，无论说者还是评者，大家心目中一堂好课的依据往往是自己经验性认识。经验固然重要，但因它缺乏系统的、科学的理论依据，无法找出规律性的认识，于是经常出现此经验不能适用彼的情况。也许有人会说，教学是艺术，势必带有个人经验的色彩。但是，如果一位教师仅凭经验去教学，即使效果不错，这种教学艺术中似

6、乎又透出一些“匠”气。教育学研究指出，教学是艺术，但教学也是科学。现代意义上的教学，从理论到实践，无不日益显示出其科学的一面，这已是公认的事实。所以，我们的教研活动要尽早摆脱经验的藩篱，走上真正的教学科研的轨道。现在的当务之急也是最直接最行之有效的办法是，开展以校为本的教师研讨性培训新模式，采取请进来，走出去；集中与分散相结合，甚至多学科协同等形式，以研究课题作为切入点，以编撰科研论文为突破口，扎扎实实抓好理论的基础实践。也唯有这样才能培训出研究型的教师，而非“教书匠”；也唯有这样，教育理论的研究才真正落到了实处。