化学教学中学生多向性思维能力的培养策略

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3、是在点型思维的基础上发展起来的。面型思维为多向性的双向思维，即通常所说的发散思维和收敛思维。对学生来说，能够在化学学习中进行发散思维和收敛思维，就是思维的一次飞跃。体型思维则是多层次、多向性的高级思维，有利于知识的深化和提高，是思维的二次飞跃。思维如果缺乏多向性，长此以往就会形成一种稳定的“思维定势”，从而影响人的发现力和创造力。在教学中，应有意识地培养学生的多向性思维能力，引发学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，从而培养学生的观察、分析、综合、判断、推理的思维能力。那么，在化学教学过程中，如何培养学生的多向性思维能力呢？一、激发兴趣、引导探疑、开展辩论，活跃学生多向思维所谓激发

4、兴趣，即“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是教与学的最佳切合点。激“趣”能赋予学生探索、发现问题的原动力。激“趣”的方法具有多样性，如在人教版高中化学选修3原子结构一节内容的教学过程中，围绕科学家探索原子结构的发现史，由学生分别模拟道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家探索原子结构进行思辩，让学生展开想象，设计出当时可能的各种情况和可能的争议，巧妙地使得课文内容激发出学生学习的积极性，课堂形式的变换使学生立即产生新鲜感，有利于引发学生的创造欲，使学生感受到科学家探索事物过程中所遇到的艰辛，很大程度上改变了以往学生在学习该节内容时枯燥泛味和抽象难懂的现象和心理，在不知不觉中增强了课堂教学的

5、效果。因此，对教材的处理笔者以为不能按部就班，应当“开源节流”。所谓“节流”，就是充分用好教材，设法让学生对教材产生兴趣，因势利导，讲深讲透；对学生不感兴趣的课文，注意内容上要讲得活，形式上要用得活。同时注意“开源”，以知识的新鲜来弥补课堂教学的活力不足之缺憾，唤起学生学习化学的兴趣。概括起来就是：教师应当为学生创造最佳条件，选择最佳时机，在潜移默化中提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生产生多向性思维的源动力。引导探疑，即疑是思的动力，多疑善思才能发现问题，才会去解决问题，学问才会多起来。“学则须疑”，教学中引发学生设疑是一个好招。如在人教化学必修1第二章第一节《分散系及其分类》教学中

6、，我们引导学生围绕分散系及胶体的性质进行设疑探究，经过归纳提炼，学生设计了以下几个有价值的的问题：问题1：食盐水是溶液不是胶体，无水酒精是纯净物，也不是胶体。能否利用这两种物质得到胶体呢？能否得到浊液呢？问题2：食盐水中的氯离子可以用硝酸银溶液检验，得到白色沉淀。有没有可能也利用这个反应，得到氯化银的胶体溶液呢？问题3：通过以上实验，你对胶体这种分散系又有些什么认识呢？问题4：如何分离淀粉与氯化钠的混合溶液？生活中如果腌制的鸭蛋太咸，可以怎样处理？4并当场进行实验，不仅解决了学生对分散系及胶体的困惑和疑问，更重要的是让学生领会到了胶体是非常复杂的问题，胶体化学是个介于物理和化学学科边缘

7、的分支科学，顺便给学有余力的同学介绍几本专门介绍胶体化学的书，供课后参考，这样极大的鼓励了学生在今后的学习中积极的“多疑善思”。化学学习中，多设疑，巧设疑，能锻炼活跃学生的思维，从而能使学生去探索、发现更多更广更深的知识和道理。学生在解决各类疑问的过程中可以培养自身找到多向性思维的多个“切入点”。开展辩论是手段，活跃学生的思维是目的。对学生而言，探讨是辩，争论也是辩；一个实验的设计过程可辩，一个化学的热点问题也可辩；一道题目的审题可辩，其中的内