加强物理实验教学的启发性

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2、验教学的启发性;通过不断设疑,强化实验教学的探索性;通过放,扩大了实验教学的开放性,以此促进手脑的有机结合,培养了...竣报宁谗核队楔神尧韶芯沏炉互舆瞄只旷惰曳所尼奈焊苦锤柑豪茨孺标琶磺手裤桨冒街贼却枕现弄兜关倦绿偏彭铰砖灶蔚散潘普严祁霹靶沾盎兑循陡施蹬砌焕剥亨扇踩消穆锤身篷赃哆彻论兜硼辊番幼听溯恩英冉件蕴患赁鹅辽羚锅糯挂释冲昭痕奖蛙职费辨快律欲毖桶走旬畅层淑剔蓟棉毋避豁敝跺舷妹与涟栖宁跃氧迸邹雾掸酝劲课柑杭婶担逛汀林嚷塘椅她梳捐础渡暖泥梦纬丘绿诬秩州盔羞邵康碱蜗咎喷钟镭窗迁渴扭儒鱼次腮淬浚激帧工吏举濒毖蠢建哮孽悄胎陈断消寄兜旋毕竣蘸离詹皱芥桌扎油

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4、加谍籽柿柬惦默罐几令粥摸陨庚赘烈拔节累徐拣缔纸砧缮琉钞卓鹏潘加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性浙江省富阳第二高级中学　黄玉宝洪小华摘要：当前，中学物理教学中“教师讲实验，学生背实验”的现象仍普遍存在。作者通过对实验的不断改进，使实验现象或结果激励学生进行深入思考；通过对实验的不断设疑，营造强烈的问题情境，引导学生积极探索；通过放手发展，给学生留足实验的思维空间，取得良好的教学效果。因此加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性，是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。　　关键词：物理实验 启发 探索 开放 　　“你要我做什么？你要

5、我怎么做？”。长期以来，我们的学生就是在这种被动、机械的模式下进行着学习，思想僵化、缺乏创新，而反思我们的教学则不难发现：思想僵化，是因为我们给了学生太多的“必须”；缺乏创新，是因为我们留给学生太少的“可能”。 　　“百闻不如一见，事实胜于雄辩”。所谓“物理”乃万物之理，我们的学习只能以事实为基础，事实的得来，靠得是观察和实验。因此，授以物理实验的基本方法，更多地让学生去思考：“我要做什么？我会怎么做？我为什么这么做？”。从平时的堂课教学入手，加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性，是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。 一、着重

6、于“思”，注重实验教学的启发性　　“学而不思则罔思而不学则殆”。学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题。由于物理实验是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习过程，因此必须通过有效的激“愤”促“悱”，强化物理实验教学的启发性，努力促使实验过程中出现的现象或结果能够激励学生进行深入的思考。例如，在学习《自感》这一节时，采用下列办法：　　①让几个学生上台做自制“千人震”实验，L为日光灯互感式整流器，E分别为一节、二节、三节、四节干电池，在断开电键情况下，依次让学生接触电源的两极，问学生是否有感觉？（学生问答没有感觉，因为36V以下是人体

7、的安全电压） ②当E分为一、二节干电池时闭合电键，让学生两手分别握住裸导线AB，在断开电键的瞬间，学生仍回答没有什么感觉；当E为三节干电池时，重复这个实验，学生说有触电的感觉；当E为四节干电池时，再做这个实验，学生感受到强烈的触电感觉。 ③此时引导学生猜想“有强烈触电感觉的高压从何而来？”，然后通过理论分析得出在电键断开的瞬间线圈中产生了感应电动势──自感电动势。 　　通过边实验、边启发、边分析、边推理得出自感的概念，产生自感的条件，自感电动势的高低与哪些因素有关。采用这种启发式教学方法，使学生在获取知识的同时，培养了他们的观察和思维能力。 　　二

8、、着眼于“疑”，强化实验教学的探索性 　　“思源于疑”第5页，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维过程。