中学个性化英语教学在班级课堂中的实施

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1、2015年广西钦州市第二中学高中英语教学论文：中学个性化英语教学在班级课堂中的实施传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。而新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独

2、特领域。那么，实施个性化教学的依据是什么呢？在日常教学活动中，作为教师，我们具体应该怎么做呢？下面就谈谈我个人在教学实践中的几点体会和做法。一、实施个性化教学的理论依据1.因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的课堂教学模式。2．全面发展理论。新课程改革的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的

3、发展“。因此，“为了每个学生发展”应该是所有义务教育阶段的学科教师教学的共同的出发点。英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。3．终身发展理论。义务教育阶段的学生人生的发展方向和领域尚未确定。此阶段英语学习成绩优秀的学生未必将终身从事英语专业的工作，而英语成绩不理想的学生将来未必不以英语为职业或重要工具。所以，从终身发展的角度来说，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

4、4．个性发展理论。我们都知道，学生与生俱来就不相同，他们没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。作为一名英语教师，我们更应该清楚地认识到，义务教育阶段的英语学科设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。所以每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么，从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他或她的个性化发展留出时间和空间。二、个性化教学在英语课堂中的实施　一）、制定差异性目标，满足不同个体的需求现代教学理论告诉我们：教学目标是教

5、学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析，一是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是分析所教的学生，具体到一节课来讲，要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，

6、通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学有困难的学生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动；有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。二）、进行个性化教学，促进不同个体的思维发展1、创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和

7、信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。2、采用个性化的教学模式。即“