《激发学生的潜能》doc版

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1、激发学生的潜能-科学论文激发学生的潜能乔丽科学学科是一门着力于创新、不断追求创新的学科，在小学阶段，激发学生的潜能，在他们心中种下一颗创新的种子，是这门学科重要的价值追求。创新是突破旧的思维定势、常规戒律，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。要想培养学生的创新能力，老师在教学中必须具有创新意识，从细微处给学生以潜移默化的熏陶和感染，这样，学生才能感受创新、体味创新。课堂是学生学习的主要场所，如果能定好课堂这个圆心，那么课堂周围的圆环肯定也会画得很圆。我们要在课堂上积累经验，体验过程，观察学生，把握好课堂教学中的每个环节，寻找契机，给学生提供创新的机会，激

2、发他们的潜能。一、给学生自主学习的时间有些老师认为，课堂教学时间紧、任务重，不能浪费一点一滴的时间，于是，在提问、小组活动、讨论时，学生稍稍迟疑或时间超出预设，往往就会出现教师三言两语解决问题等越俎代庖的现象。孰不知，没有经历充分思考，学生是不会真正懂得问题的实质，下次遇到相同问题，仍然不知所云。更为严重的是，长此以往，学生的大脑会钝化，认为老师早晚都会讲，思考与否无关紧要。一次，我让学生在杠杆的两边分别放置钩码，使杠杆达到平衡，要求至少找出一种使杠杆两侧平衡的方法。在几分钟时间内，多数小组都能找出分别在杠杆两侧某一处挂钩码使杠杆平衡的方法，有的小组还能找出在杠杆两侧两个位置放置钩码使杠

3、杆平衡的方法。其他小组同学因此得到启示，纷纷利用这种方法，甚至有小组寻找到在杠杆一侧三个不同位置放置钩码使杠杆平衡的方法。这些方法的得出，与探究时间的长短密切相关。试想，如果教师害怕浪费时间，不能给予学生充足的探究时间，学生就很难寻找到多种方法。我们应当让学生有充分自主支配的时间来思考，使他们对问题的思考更广、更深。三年级学生刚刚接触科学，每一个科学用语，每一个实验现象，教师都要手把手地教，学生对陌生的科学术语就会逐渐熟悉。四年级学生要学习制作潜水艇、降落伞，五年级学生要关注风力发电、水力发电、火力发电的异同点，六年级学生开始把目光投向浩瀚的宇宙，关注人类的未来。给学生充足的时间，他们会

4、创造全新的未来。二、让学生有多种体验学生是知识的容器吗？显然不是。如果教师把学生当容器，听话的孩子可能耐性好一些，思维活跃的孩子恐怕早就要提反对意见了，如果反对无效，就可能产生厌学情绪。所以，在教学中，要使学生变被动为主动，使他们有对不同角色进行尝试的机会，这样，学生才会时时有新鲜感，才会喜欢老师、热爱学习、坚持不懈，才会具有创新精神。小组合作是一种有效的学习方式，在小组中，由于学生的能力、水平有差异，往往会被人为地安排为某一个角色。如有的学生字迹工整，会被安排做一名记录员；有的学生组织能力很强，会被选为组长；有的学生语言表达能力强，会代表小组发言……这样的安排真的顺应了学生学习的需要吗

5、？在一次公开课上，我按照常规让一名学生当组长时，这位同学竟嘟着嘴半天才从座位上站起来，一问原因，原来他组长当“腻”了，想尝试“发言人”的角色。这件事给我很大的触动，在以后的教学中，我就经常调整学生在小组中的角色，使学生在不同的岗位都有所体验、增长才干。三、给学生自主学习的空间学生为什么会在游乐场乐不思蜀？为什么与小朋友百玩不厌？为什么爱自己组织的节目?其实这都是因为学生有充分的自主空间，他们在一个自主的甚至具有创造性的空间里活动，会觉得厌烦吗？课堂上，如果我们也能尽可能满足学生的兴趣，使他们想干什么就能干什么，想干多长时间就干多长时间，学生是不是也会喜欢上课?当然，在课堂上，学生想干什么

6、就干什么的前提是必须完成基本的学习任务。在此基础上，教师的一个重要任务是创设良好的学习环境，给予学生充分的自主学习、合作学习的空间，调动他们的积极性，让他们不感到压抑，愉快地学习。在给学生足够学习空间的同时，还要在他们驰骋想象时，给予鼓励；在他们积极动手时，给予指导；在他们发表议论时，给予欣赏；在他们遇到困难时，给予援手……学生的学习空间不能局限在教室里、课堂上，大自然才是更广阔的学习空间。比如，一位学生因为要完成老师布置的科学小论文，整个寒假都在寻找小蚂蚁，为了找到小蚂蚁的洞穴，先后挖掘了二十几处地方，最终无果。通过查阅资料，他才知道小蚂蚁的洞穴非常深，而且有足够的食物储备，所以冬天一

7、般不会出来。由此，他写出了一篇很真实、有研究价值的科学小论文。虽然小蚂蚁最终没有找到，待春暖花开时，相信他的研究会继续。这种在大自然中的主动学习，更能激发学生的潜能。在教学中，如何激发学生的潜能，我们经常会面临一些棘手的问题。比如：学生回答问题时答案另类，该如何应对？学生设计方案与预设不同，该如何应对？学生做的模型不符合教师要求，该如何应对？学生不满目前的课堂教学模式，该如何应对？我认为，我们应当转变教育观念，正确面对这些问题。学生